㈠情景表演⒈激发兴趣 ⒉熟悉歌词
㈡学唱歌曲 ⒈完整欣赏⒉轻声哼唱⒊完整学唱⒋感情演唱
㈢关爱妈妈 表达对妈妈的爱
过程描述与分析:
⒈情景表演
描述:请搭伴老师扮演“妈妈”、中班幼儿扮演“宝宝”。根据歌词内容表演妈妈下班后,宝宝关心妈妈的情景。
分析:活动开展过程中,导入部分的情景表演生动、形象,幼儿很喜欢。表演过程中的语言结合了歌词的内容,有助于幼儿熟悉和理解歌词。在幼儿了解歌词内容后,可以再欣赏一次“情境表演”,可以加深幼儿对歌词的学习和情感的体验。
⒉学唱歌曲
描述:第一遍完整欣赏歌曲时,便有三分之一的孩子跟着老师唱起来。这时老师语言上一带而过地表扬了这部分幼儿,而是继续按照最初的设计在继续下面的环节:轻声哼唱、完整学唱、感情演唱。虽然每次学唱前教师都会相应地提出要求,但这样的要求难度似乎低于幼儿的已有经验,整个过程中教师始终是弹琴带幼儿学唱,与幼儿的近距离互动比较少。因为几遍下来幼儿都会唱了,所以在后来的反复演唱过程中,部分幼儿的注意力不再集中。
分析:
⑴在发现幼儿的经验比预设的要丰富许多时,教师继续着原来的活动内容,过于模式化了,这对部分已经会唱的幼儿的能力和发展没有根本的提高,可以说是无效的设计。
⑵为了满足幼儿整体能力的提高和发展,教师应该在幼儿已有经验基础上进行相应的调整,这样的设计才有意义。
⑶教学过程中,教师一直是弹琴带幼儿学唱。不仅疏远了和幼儿之间的距离,对幼儿体会个歌曲的情感和歌唱时的情感表达也有很大影响。
调整:
⑴丰富歌唱的形式:分角色情景表演。
①幼儿分角色表演
请部分较快学会歌曲的幼儿来扮演“宝宝”,不太熟练的幼儿“扮演妈妈”。情景表演是幼儿非常感兴趣的形式,在分角色表演过程中,不仅可以帮助幼儿较好地学唱歌曲,也是引导幼儿倾听同伴声音的绝好机会。
②师幼分角色表演
教师扮演“妈妈”,幼儿扮演“宝宝”。这样的形式富有趣味性,不仅可以满足幼儿对表演的热情,也可以拉近教师和幼儿之间的距离,增进情感的交流,也能自然地进行有感情的演唱。
⑵学唱过程中,教师可以根据幼儿学唱的具体情况选用钢琴伴奏和录音伴奏。有选择地运用伴奏可以更好地引导幼儿学唱。发现演唱过程中的一些问题时,教师可以有针对性地把那几句提出来,用钢琴伴奏的形式带幼儿学唱。
⑶教师的情绪很关键,会影响幼儿的积极性,影响整个活动的效果。不管什么样的教学活动中,教师都要以饱满的精神状态,微笑着与幼儿互动。教师的情绪影响效果会比直接的说教要好的多的多。
⒊关爱妈妈
描述:教师引导幼儿根据已有经验表述生活中对妈妈的关爱,幼儿表述的还是挺好的。
分析:幼儿的生活经验比较丰富,家长也比较重视引导幼儿学习关爱长辈。希望幼儿能够将爱的情感一直延续。
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