在初看时，只是一味的觉得，狐狸是个傻瓜，那么美味可口的佳肴放在眼前尽然不吃，却一味的相信兔子的话，到最后一事无成，得到了小兔子一家甜甜的晚安声。因此在初次的活动中，先出示封面图片进行猜测：逼真的兔子和即像狼又像狐狸的脸部特写时，深深的吸引了幼儿眼球，每一位幼儿的积极性都很高、兴趣浓，产生了较强的好奇心和求知欲望，纷纷举手回答自己猜测的答案。
《纲要》中说：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此在此课的各个教学环节中，让幼儿猜想、述说的环节较多。如在提问中：小朋友来猜猜看这狐狸和兔子之间，它们会发生一些什么有趣的事情呢? 凶恶的狐狸张开了它的大嘴巴，你觉得兔子会怎么样？当狐狸唱完歌后，兔子会不会被狐狸吃掉......。虽然幼儿的回答都是不一样的，课上气氛也不错，但是怎样让课上的语言更精简、在无多大区别的画面上，进行不同的提问方式，更要做到关注每个幼儿，通过孩子能力的个别差异，真正了解每个幼儿的语言能力发展水平，是我所欠缺的，也是要在不断的实践中取得进一步的成就。在活动的最后，提了这样一个问题：你喜欢故事里的哪个小动物？说说你的原因？原本是想在这个环节中让幼儿总结出兔子的善良、机智和狐狸的愚蠢。但是在活动中，给人的感觉是强加给予幼儿说出善良、机智和愚蠢。因此，怎样让最后总结性语言融入到各个环节中，让幼儿在每个图片中都能发现其善良、机智，是下一次课中修改的重点。
活动结束了，怎样让“晚安”渗透整个教学、让绘本里的理念体现“从生活中来到生活中去”，是我所要思考的。
没有了
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