一、 导入部分：在《彩虹的尽头》导入部分，通过字“”的导入,联系实际说说自己的宝贝，引出故事《彩虹的尽头》，激发“寻找宝贝”的。我以“宝贝”导入，设计了这样两个：什么是宝贝?你的宝贝是什么?从问题的设计上看，导入环节的提问清晰，比较适宜，孩子们各抒己见，联系自己的实际说自己的宝贝是家里的小动物、小挂饰;从问题的性看，首尾呼应，结尾再次提问“你现在觉得你的宝贝”，孩子们相对有着与开始时明显不同的，幼儿情感得到了一定程度的提升。

二、分段阅读：

通过分段理解，读一读，猜一猜，说一说的方式让幼儿理解故事内容。知道小松鼠的宝贝是橡果，鸭妈妈的宝贝是鸭宝宝，兔子爷爷的宝贝是回忆。在了解故事内容的基础上，大胆想象故事内容，完整讲述句型及故事环节，初步理解宝贝的真正涵义，联系经验“爸爸妈妈的宝贝是谁”“我真正的宝贝是什么”逐步引导幼儿将所谓的宝贝从物质方面提升至情感方面，体验绘本的真谛。

问题：“如何进行有效的，环节拖沓”

在环节“寻找鸭妈妈的宝贝”时，我请了2个孩子回答 “为什么鸭妈妈的宝贝是鸭宝宝” “爸爸妈妈的宝贝是什么”问题提出以后，幼儿反应很快，我相对着有些急于得到正确的答案，通过重复不断的提问，让活动拖沓无效。

对策：“预设多样，适当掌握教学节奏”

引导幼儿完整讲述句子，应该从孩子本身、教材的适宜度和目标的达成度来进行整体的分析。每次的预设提问都应该有充分的准备，包括对孩子心理年龄、理解水平、活动目标等多维度的思考，一个有效的提问能让活动更加紧凑有效，一个无效的提问会让活动拖沓无效。当幼儿实际回答与教师预设不同时，通过适当的提醒、暗示，或者直接说出答案转至下一环节。
本文来自：逍遥右脑记忆 /youer/519793.html

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