幼儿音乐教育的基本目标是能喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现出自己的情感和体验。从教学以来，我在实践中经常反思、观摩、实践，但在自己的音乐教学中总感觉缺少了什么，整个活动下来觉得不论是孩子还是自己都觉得这个活动没有意思。但同样一个活动、同样的环节在其他老师那却能收到幼儿积极的反映。问题出在哪？作为教师的我肯定逃脱不了，是自己的积极性不够、激情没有，还是准备工作没做好……

　　带着这些思考以及所作的努力，在这学期又开展了小班的音乐教学，新教歌曲《蓝鸟》，它是一首四二拍的歌曲，旋律比较活泼。

　　活动目标设在幼儿的参与积极性和合节拍跟唱两个方面。在活动前我从材料的准备、动作的设置、自身对于歌曲的表现力、以及各环节的开展、孩子的反映、我的引导策略都做了周全的准备。

　　活动开展时，第一的练声环节，孩子的积极性还很高，但是当进入活动的主体环节时，孩子的兴趣逐渐的减弱，最后我感觉自己在唱独角戏，孩子们则是一脸的迷惑，有的还在自娱自乐。见此情景，配班老教师在旁边说了一句：“你自己都没有激情，你让孩子怎么被你带动，被歌曲感染呢！”当时一听，我不禁懵了，心想从前一天我就开始准备这个活动，我已经把自己的状态调整到最佳状态，怎么还是没有激情呢，缺少感染力呢。事后再一次和搭班老师交流，她以客观的角度说：“在我看来你的表情和肢体语言就是缺乏生气，你的声音、语言听起来就是太过平缓，缺少煽动力。”虽然她的话让我很难受，但是也让我了解了自己的缺点与不足，是自身感觉与他人感觉的不统一。此外，我也感受到在这次活动中的练声环节所占的时间过长，浪费了孩子较多的有效注意时间。

　　引用许卓娅老师在《幼儿园集体音乐教学活动中的心理调节》中所述的理论，就是我们可以把音乐教育活动过程中幼儿的不理想反应看成是由“不适宜的唤醒状态” 引起的的不适宜的心理反应的外在表现。在不适宜唤醒的状态下，幼儿都不可能集中注意的观察、体验、思考或表达，也就不可能进行有效的学习。也就是说，只有在“适宜唤醒”的条件下，教师所期望的最佳学习反应状态才可能出现。因此主要可以从幼儿、教师、材料等三大方面来着手调整。根据自身的音乐教学的实际情况重点调整教师自身的状态。由于幼儿是人群中情绪易感性最强的群体，所以，教师必须时刻清醒的认识到：你的情绪表现应该是以教育目标为出发点的，为了幼儿能够更好的学习和发展，就必须有意识、有目的的随时将自己的情绪、情感调整、控制在与教育目标相匹配的状态上。只有当教师自身的情绪表达能够同时与音乐和幼儿发生共鸣时，幼儿才能够同时被教师的情绪和音乐所吸引和打动……

　　学习了许卓娅老师的“心理唤醒”理论，并结合自身的体验与反思，又再一次开展了小班的音乐教学活动《跟你碰一碰》，该活动虽然在教学目标上与前一活动不同，重在让孩子感知、体验四二拍与四四拍之间的差异以及转换，但是与幼儿的互动，教师情绪、情感的调整是相通的。活动前认真准备，清楚活动的每个环节的重点。活动中，我以超出自我感觉的夸张情绪进入活动，引导孩子，并及时调整活动，吸取孩子的建议，有效地将游戏《一二三四五》与活动目标、重点相结合，以致孩子的参与积极性高涨，与教师互动良好。活动后在与老教师的交流中，得到了肯定，不过她反映，我的状态还可以再好一点，语言表达上还欠缺一点。这让我有了奋斗的动力与目标，要继续与老教师交流、学习，积极反思与探讨。

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