观察要点：观察幼儿在跟不同音乐表现中老师提供的队形、动作等图示在游戏过程中的运用情况。
幼儿行为描述：
小来、一哲、小舟拉起了手，忽然小来说：“等一下，这个音乐我们先听听吧，看看我们怎么表演好吗？”一哲说：“好啊!”于是几个孩子就拉着手听着音乐点起了头来。听完后，小来就说：“第一段和第三段差不多的啊是，很慢的，我们就可以几个人来走小碎步吧 ，就好像去游泳那样！手还可以摆起来的。”一哲说：“好的，我们反正小碎步都会的，就是还可以拉着裙子走，这样会很漂亮的，像飘起来的一样。”小舟说：“我们人好多了，可以走一个队形吧，你看这儿就有好几个队形图呢！”“好啊，那我们选一个简单点的队形先来走吧。”小舟的建议得到了小来和一哲以及其他小朋友的支持。说完她们两个拉着其他的孩子跟着音乐看着队形走在了前面，其他几个孩子在后排走成了半圆形。走完后，一哲说：“接下来的音乐挺快的，我们的动作不能太难了，不然跟不上的。”小来：“这边有很多动作图的，还有些是我们画的呢！”“对呀，我们就来选两个吧，”小舟紧接着说，小来说：“我们来看一下哪个动作第一个，哪个动作第二个好看吧，做做看吧。”说完几个人看着图挨个做了起来，最后选了几个欢快的动作做了起来。随后几个孩子跟着不同的音乐做起了动作，走出了队形，在跳完几遍以后又选择了其他的队形变换了起来。
幼儿行为分析：
从刚才的片段中能够发现小来、一哲、小舟这几个孩子在游戏中属于能力比较强的孩子，她们在同伴中是比较主见的，并能够和同伴之间进行商量与合作。在一开始的商量中可能她们对老师提供的这些队形图和动作图还没有意识到它的用处，在商量的过程中小舟首先注意到了图示，于是就建议了大家来参考，在大家的合作讨论下利用图示完成了音乐的简单编排，并进行了表演，在表演几遍以后还能够根据图示中的提示来进行不同队形以及动作的编排，丰富了表演的内容。由此可见，老师在游戏中投放的这些图示能够给幼儿提供一个自由合作的空间进行创编表演的，也是起到了一定的作用的。
教育策略：
区域游戏是幼儿园除集体教学外的一种幼儿个性化的学习形式，它有利于老师针对幼儿的特点进行进一步的指导交流，同时它也是幼儿与幼儿之间相互学习、交流的途径之一，能够帮助幼儿进行经验的构建。如何让材料“说话”，如何让老师的教变得“无痕”、变得艺术，这是我们所要思考与研究的，那么在上面的游戏中运用了哪些教育策略? 如何进一步的改进呢？主要有以下几点思考：
⒈以“退”为“进”
在《3——6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》中提出幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。同时针对幼儿表现与创造方面教育建议中提出：在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。那么不干预幼儿是不是等于老师可以随意而为之呢？答案显而易见是不可以，我的理解是在幼儿表现与创造的过程中，老师只是一个旁观的角色，需要更多的是去关注幼儿，关注他们在活动中的状态，充分了解他们在这个过程中需要什么样的支持与帮助。在上面的游戏，老师是考虑到了幼儿的实际情况的，因为在多次的集体舞过程中幼儿对图示已经接触，有了一定的经验，也知道了如何去看和运用。而在整个游戏过程中看似老师没有参与，退出了游戏，其实这种退让是建立在了了解孩子需要的基础上，而图示的出现更多地是让幼儿更加自主、有效的来学习与提高。
⒉以“静”带“动”
在上面的游戏中看似图示的出现是一种静止的呈现状态，但是却能够在这种静止的形式下唤起幼儿的已有的经验再现，同时也给了幼儿小组交流、合作的机会，在图示的提示下进行经验重组以及多次练习以后的再次创新，让幼儿在这个区域中不仅动了起来，还能够有目的性地互动，在音乐中动而不乱。
⒊以“点”带“面”
在上面的游戏中可以看出，虽然这几个参与的孩子能力是比较强的，但是相信在他们的带动下可以把这些个体的游戏经验逐步地进行拓展，通过多次游戏中人员间的交流与互换把这些游戏经验进行多元化的组合，这样可以让个别能力强的孩子作为“点”来带起班级内幼儿整个“面”的发展，更加有助于幼儿同伴之间的相互学习。
思考后的建议：
除了以上的一些想法外，个人还觉得有所需要思考与改进地方：
⒈表演区中的内容在多数情况下是更加吸引一些女孩子的参与，如何利用一些有效的方法来吸引男孩子的参与，让表演区中的内容更加的适应男孩子一些。
⒉图示中的内容可以更加的丰富，如：表现出力度的记号、表情的记号，性别记号等都可以加入图示中，丰富幼儿在表演中的美感，让幼儿有一种真正地体验表演与音乐结合的美感来。
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