在活动中的一些用词不当，要有说改正。比如在问“这个盘子上的花纹是有那些图案组成的？”这句话中的盘子上的花纹不应该用这个词，去掉可能更好一点。
在活动中我没有对于两个盘子是的有规律的图案进行比较，以至于最后孩子们在操作时没有拓展自己的思维，仅仅包围在老师给予的范围之内。只有少数幼儿理解了本次活动，有了自己的想法。所排序的也是有规律的。
还有就是在检查排序的是否有规律时，不应该一个一个这样检查过去，如果他们是两个相同图案的连在一起，那么应该两个两个数过去，让他们初步感知双数与单数。
总之，在活动中需要改进的地方有很多，如果有试教一次可能效果就不同了，以后要请有经验的老师多听听，指出我在活动中的不足，进行有目的的改进，让我的教学活动有亮点，让孩子有更大的思维想象空间。
一 、活动内容的生成与依据 随着人们生活水平的提高，幼儿接触汽车的机会越来越多,所以他们探究汽车的兴趣越来越浓。从玩具汽车到真正的汽车,可以说汽车在孩子们的生活中无处不在。我决定把幼儿对汽车的兴趣作为本次活动的切入点,及时把握住这一教育契机,让幼儿进一步了解各种各样的汽车及功能.并知道它们与人们之间的密切关系。《纲要》指出，幼儿是教育活动的积极参与者，活动内容必须与幼儿兴趣、需要及接受能力相吻合，所以，根据幼儿的兴趣，已有的生活经验生成了本次活动。
二、活动目标
1、激发幼儿对汽车的兴趣，培养科学探究精神;
2、引导幼儿用自己的语言描述汽车的主要特征和用途;
3、使幼儿认识各种各样的汽车，知道它与人们生活的密切关系。
三、活动准备
1、日常生活中让幼儿观察马路上的汽车。
2、师幼共同搜集各种汽车的玩具及图片若干，教师准备一个汽车形的城堡，共同布置一个汽车城。
3、红、黄、绿色交通信号灯模型各一个。
四、活动过程
（一）、游戏导入
T：小朋友你们喜欢汽车吗?今天老师就带你们到汽车城去参观，请小朋友坐上老师的汽车，出发喽!
师做小司机带孩子进入活动室。
在开车带孩子进入活动室的过程中，可让孩子们了解行车安全常识，如系好安全带、抓好把手、头不随便向车外伸等。
（二）、创设情景、自由探索
带幼儿参观汽车城。
T：小朋友们，汽车城里有你喜欢的汽车吗?你想买下来吗?
C：想。
T：这里的汽车不用花钱买，只要你回答对两个问题，你就可以把喜欢的车开走。
(1)、汽车为什么能顺利行驶，他们身上都有什么?
(2)、你买的是什么汽车?
幼儿自由挑选汽车，教师参与其中并轻声于幼儿交流。
（三）、交流讨论、梳理经验、概括分类
1、谈谈你的汽车
T：小朋友们，拿着你选的汽车坐到老师身边来。
师幼围坐在一起，请幼儿回答港刚才老师提出的问题，重点谈出自己所喜欢的汽车有什么特殊本领。
(1)T：汽车为什么能开动?
C1：汽车上有轮子。
C2：汽车上有方向盘。
C3：有刹车。
C4：有发动机。
……
(2)T：你选的是一辆什么汽车?它有什么本领?
例：C：我选的是一辆警车，它能抓坏蛋。
T:警车与你平常见到的车有什么不一样?
C：叫声不一样。
T：你能学一下警笛的声音吗?
C：呜哇、呜哇、呜哇 … …
T：真好，那警车还有什么特别的地方?
C：有警灯，还是红色和蓝色的。
T：你观察得真仔细
教师小节：有了紧急任务，警车就会拉响警笛、开亮警灯让行人车辆自动让路。
请幼儿介绍自己选的汽车，教师给于适当的引导。
2、看“汽车的本领”课件，
请幼儿根据特定的场景说出用那种汽车最合适，进一步让幼儿了解一些常用汽车的功能。
3、给汽车分类
请幼儿根据刚才谈到和看到的汽车的功能给汽车分类，玩“开汽车”的游戏分别将车开入载人汽车、载物汽车、特种汽车的车库。
4、讲讲如何保养你的汽车
T：既然小朋友都拥有了自己的汽车，你打算怎样保养你的汽车?
C1：洗车。
C2：车坏了修一修。
C3：给汽车打蜡。
C4：给车盖上布，车就不会变脏。
∶
师小节：小朋友都非常爱护自己的汽车，相信你的汽车一定会变得既漂亮又安全。
（四）、补充资料、开阔视野
T：你们都看到了这么多现代的汽车，想了解一下世界上最早的汽车长得什么样子吗?
师幼共同观看汽车发展史课件。
(五）深入探索，迁移创造
1、T：汽车在带来方便的同时还带给人类许多烦恼和危害，谁能说一说汽车带给我们那些烦恼和危害?
C1：汽车的喇叭声很响。
C2：汽车排出的气太臭了，还有毒。
C3：汽车把人撞死了。
C4：汽车太多了。
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2、看课件“汽车带给人类的烦恼和危害”
T：你能不能设计一种新型汽车为我们解决一下这些烦恼和危害呢?
T：你想设计什么样的新型汽车?
C1：我想设计没有声音的汽车。
C2：我想设计穿着盔甲的汽车。
C3：我想设计能飞的汽车。
C4：我想设计不排臭气的汽车。
C5：我想设计喝水的汽车。
案例：
……
T：我们数字宝宝中谁最大？谁最小？
S：6最大，0最小。
请0娃娃都上前面来
T：0娃娃虽然是最小的，但它有个大本领，谁来说说看？
S：可以把我们变成10，20，30……
请一个小朋友上来变一变
请0娃娃下去和其他的数字宝宝一起来变一变
T：请小朋友说说刚才0娃娃把你你变成了多少了？（教师把数字记录在黑板上）
T：请小朋友把这些数字比一比，谁最大？为什么？
S：60最大，因为6最大。
T：0娃娃能不能把60变得更大？
S：600。
┆
T：能不能把60000变得更大？
S：6亿！
T：不对，她应该是60万（600000）。能不能把60万变得更大？
S：600万（6000000）！
┆
T：数字后面的0娃娃跟数字的大小有关系吗？
S：0娃娃越多数字越大，0娃娃越少数字越小。
……
—— 节选大班科学：《零娃娃旅行记》
首先我要说的是，我是用挑剔的眼光来看待这一个细节的。如果从活动过程、活动目标、互动等方面来评价这个细节，它几乎是完美的，只是，在教师提问“能不能把6万变得更大（6后面0是按个递增的）”孩子齐声回答“6亿”的时候，我不竟产生了一个疑问：在达成幼儿教育目标的时候，应从教学内容广度出发呢，还是从教学内容深度出发？
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了促进终生发展的长远目标。教育目标规定了教学内容和进展，是教学内容设计遵循的基点。我国的教育包括幼儿教育、小学教育、中学教育、大学教育、成人教育多个教育阶段，每个阶段都有它的目标与内容，是一个连续的、可持续的过程。因此，教学内容设计过程中我们必须明确教育目标的层次及在活动中的作用，达到逐步量化的目的。所以从这一方面来看，达成教育目标还是从教学内容深度出发为佳，循序渐进，步步为营。另一方面，幼儿教育是基础教育，是奠基阶段。科学活动中，教师的传授还是幼儿的学习，都应该是一个富含耐心的过程，教师无须贪功冒进。只有巩固了根本，将来才不会出现空中阁楼。基于以上两个方面，教育目标的达成，若说应从教育内容深度出发也许绝对，但该先考虑却不为过。
后来，我对这个环节进行了重新设计：这个游戏环节的上一个环节是“比一比”的游戏，幼儿通过隐藏的数字卡比大小，大则立，小则蹲。对应主题，0娃娃旅行到此，见小数字被欺负，应该想办法去帮助他们。如何去帮？“排到小数字后面，让他们变大！”——“数字后面添0，数字将变大。”这一目标顺势完成，简单自然。若时间充足，则还可以在这些数字中加人“+”、“”、“=”，让幼儿自行组算式，在巩固以前知识的同时，必然会遇到“5+5=？” 、“4+6=？”等疑问，这时候“0”添到“1”后面变成的“10”究竟让“1”大了多少会让幼儿有一个模糊的认识，从广度上巩固了教育目标的达成。
科学活动是一个充满新奇与探索的过程，孩子需要追寻那种新奇，但前提是，他有了那份能力，即巩固、坚实的基础。
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