洋洋是大一班的幼儿，平时活泼好动，思维敏捷，想象力丰富，善于动脑、动手和动口，特别是科学活动他更是感兴趣。在科学活动《电珠发光》中他表现出了与众不同的才能。在活动初期，教师提出了请幼儿观察“老师为大家准备了什么”“它们能做什么”的问题后，孩子们开始了探索操作活动。活动中我发现多数幼儿通过运用电线、电池和电珠连接起来，使电珠发光，我及时请他们谈出了自己的观点和看法。由于在提供材料时我投放了大量的可操作材料，所以洋洋的创造性思维在此时得到了充分的发展。“老师，我把两节电池都连在了一起，电池更亮了。快！再给我拿一节电池来，还要点电线。”洋洋的喊声把我和孩子们的视线都吸引了过去，大家都聚在了他身边。“徐老师，洋洋的小电珠为什么比我们的都亮呢？”“我知道。”还没等我回过神来，洋洋已经迫不及待地把答案说了出来。“因为电池多，电珠就亮。”洋洋一副洋洋得意的神情。我赞许的向洋洋点点头，并给予肯定。在他的感召下，小朋友都学着他的样子将几节电池串联在了一起。“不行，不能再联了，再联小电珠就烧坏了。”循声望去，只见在洋洋的操作台上，小朋友们已经将四、五节电池连在了一起。“为什么再连电珠会烧坏呢？”“因为电池太多，电珠太小了。”“因为电池多了电就多，小电珠就会烧坏。”孩子们你一言我一语，讨论得非常激烈，最后达成一致意见，拿一个大灯泡来。接下来有十个孩子一起动手，将十节电池和电珠用电线连接起来。但是问题出现了，大灯泡没亮，孩子们个个唉声叹气，同时纷纷讨论起来，有的说电线太短，有的说电池太少，还有的说大灯泡太大。我没有急于说出问题的所在，而是看着孩子们热火朝天得讨论，听着孩子们充分发表着自己的观点。这时又是洋洋的声音：“我看还是电池太少，灯泡太大。”于是他急忙从材料筐里取了一个比小电珠大，比大灯泡小得多的灯泡，接下来，孩子们又动起手来将刚才的电池与电线连接起来，那团结起来力量大的认真劲，谁看了到都会感动。“成功了！我们成功了！”“徐老师快看，电灯又亮了！”此时的我也像孩子似的高兴得拍手跳起来。“成功了”简单的三个字，在孩子们看来是那样的不容易，他们经历了一次次的操作实验，经历了一次次的发现问题——讨论问题——解决问题的过程。在整个活动中老师的话寥寥无几，始终都是在孩子们自己在交流，同时洋洋的出色表现将孩子们的操作活动一次次深入下去，活动结束时孩子们向洋洋伸出大拇指：“洋洋你真棒！”
《电珠发光》是幼儿园多年来保留下来的教学活动之一，但随着《纲要》精神的落实及老师教学观念的转变，整个教学活动的过程更注重了幼儿在操作过程中探索学习电珠发光的方法。以往的教学方法是教师操作电珠发光的方法，幼儿来听和看，然后再由幼儿将老师的操作过程进行模仿式的操作，其间幼儿的思维想象得不到发展，表现出的只是教师乏味的讲和幼儿没兴致的模仿，其结果可想而知。
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