实例:
镜头一、说说我知道的菜。教师以拟人化的形式出示了这几样蔬菜。
师:刚才是谁来了?它们长得怎么样?
幼:辣椒。
师:长的怎么样的?
幼:胖胖绿绿的。
师:完整的说一遍。
教师带领幼儿、集体一起说完整句:胖胖绿绿的灯笼辣椒。
师:真棒。
教师请多个幼儿讲述,并引导幼儿说完整句。
分析:
在这个片段中,首先教师的引导方面做的比较好。教师起了引导者的角色,体现幼儿的主体作用,是学习者。语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。首先幼儿一点一点说出蔬菜特征,然后教师结合实际情况的一步一步地引导幼儿将话说完整,并及时做到表扬,以引导的形式幼儿能感到教师的亲切,更能激发幼儿对学习的兴趣,培养幼儿想说、敢说、愿意说的欲望。教师及时组织语句、总结语句,让幼儿知道如何来完整的讲述这句话,让幼儿学说,能很好的发展幼儿的语言表达能力。
镜头二:请幼儿扮演自己手中的蔬菜,并看一看、说一说自己带来的菜长的怎么样?
师示范:我的蔬菜宝宝是青椒,长的绿绿的胖胖的。
幼1:我的是洋葱。
师:是怎么样的?
幼:有点白。
师:他说:我是洋葱宝宝,长的有点白。
幼2:是胡萝卜,像座山。
师:他说我是胡萝卜宝宝,长的像座山。
……
分析:
这个片段也是整堂课的重点:学习用好听的语言描述各种蔬菜的特征。新《纲要》指出:鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己想说的,尝试说明简单的事物,能发展幼儿的语言能力和思维能力,语言能力是在运用的过程中发展起来的。这里教师在引导的时候,没有做到位。首先,幼儿还找不到规律,不知道如何来介绍自己的蔬菜,只是讲出有点白、洋葱,都是不连贯的,没有组织好的语句,教师没有强调幼儿要说完整句,只是自己总结了一下就请了下一位小朋友讲,一带而过。对于前面讲的小朋友没能及时练习并学说完整句,只是听老师说一遍,印象就不深刻。对于后面讲的小朋友还是不了解应该如何介绍,表达的都不是很完整。如果教师在幼儿回答好后,引导幼儿再将话说完整,并进行很好的组织语句,让这位幼儿再学说一遍,再请集体也来学习一遍,加深幼儿的印象,这也能为接下来介绍蔬菜的幼儿奠定良好的基础。
反思:在教学过程中,通过观察活动让幼儿大胆讲述,教师如何来引导幼儿仔细观察并清楚的表达自己想说的,说完整句是很重要的。首先教师要给幼儿一个宽松的环境,让幼儿有话敢说、想说、愿意说。教师要及时肯定幼儿的回答,要及时表扬激发幼儿对学习的积极性。其次教师要根据幼儿的实际情况做出反应,教师在课前就应该仔细考虑,对于如何讲述这件物体有充分的准备,总结好语句。在教学过程中,教师就可以清楚的引导幼儿如何表达。
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