我们在阅读时，因为大多数文字等信息是静止的，所以，眼睛必须保持相对静止。但是，阅读时要连续看许多文字等信息，眼睛又不能不动，这显然是个尖锐的矛盾。只有按照动、静的顺序合理安排眼睛的动作，才能解决矛盾。
心理学家对阅读语音介入情况，提出了三种假设（Downing and Leong,1982）。第一种是语言转录假设，即形—音—义假设，认为词汇通过语音中介到达心理词典。第二种是直通假设，即形—义假设，认为读者能从字形直接领悟词义。第三种是双通道假设，认为以上两种途径在阅读中都被采用。事实上，人们阅读时，一般情况是见字形语音即被自动激活，而较熟的字词句或经过一定训练，不通过语言中介，也是见形知义。尤其是作为表义文字的汉字，语音在语义激活中的作用比拼音文字小得多。在汉语阅读中，字形到意义的映射比字形到语音再到意义的映射更容易、更有效。
从以上的分析可知，阅读时，有无音读过程，是决定阅读效率高低的重要因素之一。所以在阅读过程中要尽量避免音读过程，突破音读习惯。那么，在阅读时怎样突破音读的障碍，从而提高我们的阅读效率呢？
我们都知道，传统的阅读流程是这样的——文字信息由视觉中枢处理后再传达到语言中枢，语言中枢再传递到听觉中枢，最后由听觉中枢传输到大脑。 要想突破音读的障碍，必须去除传统阅读流程中“语言中枢”和“听觉中枢”两个不必要的环节。将书面的文字信息对眼睛产生光学刺激之后所产生的整体文字信息，以图像的形式直接传送到右脑，之后再由大脑将文字图像解析出来。这种省略了语言中枢和听觉中枢两个不必要的中间环节，而将文字信号直接映入大脑进行理解和记忆的阅读方式叫眼脑直映式。从阅读者主观上说，要做到“眼脑直映”，就必须首先革除音读、即消除默念。
这种突破音读、变读为看、眼脑直映式的快速阅读法就像我们平常识别图像信息一样，信息经视觉中枢直接映入大脑。一眼所看到的文字信息同时“并行”地进入大脑中枢，以与大脑思维速度相匹配的速度供给信息，使信息供给和大脑思维的工作协调，趋于同步，这就是突破音读，变读为看，眼脑直映式的阅读法效率极高的主要原因。
消除消除潜在的发音现象根据有关研究，界于朗读和默读之间还有一种“自我阅读法”，朗阅读者虽然嘴唇，舌头甚至声带都没有活动，但他的内心始终自言自语，清晰的发出每个字音，所以也被称为“心读”。如果默读的信心传递形式可以写成“文字符号——意义”的话，心读却只能是“文字符号—发音符号—意义”。心读从原则上讲尽管比朗读快，效果好，但心读决不是真正意义上的默读。所以，在学生改掉了唇读，不在发声后，应该设法消除学生在阅读时头脑中潜在的发音现象，这是培养学生良好默读习惯和提高阅读速度的关键。前苏联任金教授提出了语言中枢障碍法，或者叫节奏敲打法。这个方法就是读者在默读文章时，手指头按着一定的节奏进行进行敲打；这种连续性的节奏声，能够破坏读书时形成的习惯性发音，也就是说，既能防止外发音，又能防止内发音。因为，当读者用手打着拍子时，大脑皮层就会出现诱导性抑制区，这种诱导性的抑制区会使发音的神经冲动渠道阻塞，从而使发音现象得到抑制。一般的说，只要这样训练20小时左右，就可以形成一种新的信息传递程序。这时，读者不用节奏敲打，就能实现视读，既“文字符号——意义”的信息传递形式。首先，学生反复练习节奏敲打动作。教师对照节拍（常用的是2/4拍，第一小节敲打四次，第二小节敲打二次即X X X XIX XI,每一小节第一拍打的较响）示范敲打动作，讲述动作要领用铅笔在桌沿的一点上敲打；要用整个手臂（不是用手腕）的动作拍打，打的有力，均匀正确；时时检查是否拍准，是否连续不断，做到每次练习用正确的动作不停的敲打准确的节拍，教师巡视检查，加强个别指导。当学生能自动拍打时，可以同时默读，这时学生默读与敲打可能会不协调，教师则应强调学主要把拍子敲打准，默读速度可以减慢。接着，练习边拍边打，边默读。有写学生可能不能理解读物内容，只会拍打。这时教师要鼓励学生坚持练习，增强信心，同时，还可以设计些问题，帮助学生理解读物内容。坚持拍打，默读同时进行练习，逐步提高理解要求。当学生默读时能理解读物内容，过后却又忘记时，教师则应善于给学生打“强心针”，鼓励学生坚持训练。最后，学生能顺利地默读与拍打同时进行，不仅节拍不乱，而且能理解并记住读物内容。这时，应加大阅读量，巩固训练成果。任金教授建议，节奏敲打法必须经过15—20小时的训练，才能消除头脑中潜在的发音，实现视读，也叫眼脑直映。建议每天坚持训练10—15分钟。在学生还没形成“心读”习惯时进行这项训练，可以收到事半功倍的效果。默读时能做到：眼到心到，边读边想边记，阅读姿势正确，默读速度加快，记忆效果提高。
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