(1)在列序中的位置
当吾人学习一序列性材料时，总是排在序列两端的部分，较排在中间的部分容易记忆。原初效应、时近效应。
(2)材料的意义性
学习的材料愈有意义，愈容易记忆，有意义的材料火仅较无意义的材料易于学习，并于学习后经过相同的时间，不加复习，其遗忘的速度也较缓慢。
对需要机械记忆的数据，作意义关联性的联想，亦可帮助记忆。
(3)材料的长度
材料愈长，其构成单元间，彼此的干扰，也随之增大所致。以这个原则推理、学习长的英文单字较之短的学为困难，较之活动简单者远为困难。
(4)材料的难度
简易的材料较之艰难的材料容易学习，欲保持学习进步，学习材料的难度以适中为宜。
教材难度适中，能与学习者的能力与经验相配合的情境下。个人努力就可获致成功的机会，否则就会失败。
〈二〉过度学习
无论观念或技能的学习，学习愈纯熟，愈不易遗忘，学习纯熟之后，仍继续加以学习的叫过度学习。超过了限度，其效果即逐渐减低。
〈三〉材料的适当组织
学习是有效组织化的历程，经验的组织，便于理解与领悟，记忆是合理的组织。把一系列的语文材料，依照其意义度、熟悉性、观念构造，或联想关系，有系统的组织起来，则有助于记忆。
〈四〉促进学习迁移
旧有的经验（包括知识、技能、态度、习惯等）对新学习的影响。旧经验有时帮助新学习，(1)正向迁移，旧经验也有时阻碍新的学习，产生负面的影响，(2)负向迁移，有时旧有的经验对新的学习没有必然的影响，(3)不定迁移。
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