二、解决问题的方法措施
1.读。“识”音标，“读”单词
认识音标，会读音标，这是学好英语单词的前提。就像要学会唱歌先会识谱一样，学生只有学会音标学起单词来才能事半功倍。我从多年的教学实践中发现会读音标的同学，学起英语单词来很顺手，掌握得很快，只读几遍就能记住。而不会读音标的同学是死记硬背。有些短的单词可以跟着老师同学溜上，但是有些音节长的单词，根本就不会读，更谈不上背过，即使当时背过，过后马上就忘了。这样学起单词来就非常累，并且枯燥无味，从而影响了学生学英语的兴趣。更有甚者不少同学把汉语记在英语单词的旁边，照着汉语来读英语单词。学生们在书上记得五花八门，拿来几个与大家分享一下：bus（爸死）coast（扣死他）future（福油车儿）floor（父老）……大家看了之后不会不捧腹大笑吧！实际上这样的情况有很多，我相信各位同仁也经常遇到过。针对这一现象，我在平常的教学过程中注重了音标的教学。
具体做法是：
1）每接一个新班，我就领着学生重新从英语最基本的26个字母的发音学起，并把每个字母的发音标出，让学生对照字母学音标，使学生对26个字母及其发音有了一个全新的认识和理解。
2）之后一起学习英语的48个音素，使学生掌握每个音素的发音口形发音方法（这为高中学单词打下基础）。在学习音素的过程中，把英语的音素和汉语拼音字母进行比较记忆，以免混淆。
3）学会音素之后，带领学生集中朗读每个模块的单词，并提倡学生大声朗读，让学生在朗读中，形成语感，领悟英语单词的读音规律。通过一段时间的积累，学生对音标有了一个全新的认识和感悟，对英语单词的学习也有了突破性的飞跃。
2.学。以“例”带面，在语境中学单词
任何单词的意义都离不开一个语言环境.都不是独立存在的。因此把单词放在一个语言环境中学习，学生才能更好的理解并记住它的汉语意思。特别是在初三英语教材中一词多义的单词比较普遍，例如在讲like这个单词时很多学生都知道它是‘喜欢’的意思，但对它的其他意思用法，有些学生就知之不多了。我就用一个例子来让学生了解英语单词的一词多义性：如He is like(像) his father and they both like （喜欢）football。通过这个例子学生学会了like的另一个含义‘像’。随着英语词汇量的增加，一词多义的现象很多，通过具体的例子在具体的语言环境中学生不但理解单词快，而且记忆单词也快，从而为理解英语对话和阅读理解等习题打下了坚实的基础。
3.背。背写结合，以防‘纸上谈兵’
通过十几年的教学实践，我意识到学生能背过单词并不代表学生能写对单词。这一点我在教学实践中深有感触。在检查学生背诵的过程中，许多学生单词口头上背得滚瓜烂熟，但是真正落实到纸上，学生就会出现各种各样的拼写错误。现举几个例子与大家一起分享：
‘first’，对学生来说这是一个非常简单的单词，既好读又好记，学生都能背过。但是一听写，就有一些学生错写成了‘frist’， 这样的情况在教学过程中有很多很多。如果不采取听写这一措施的话，这些同学的‘first’就永远写成了‘frist’，就会永远错下去。还有一些易错单词如‘quiet、film’等学生易写成‘quite、flim’。针对这种情况我就采取了上课听写这一措施。
具体做法如下: 每个学生每学期准备一本专用听写本（这本子要固定，以备课堂上随时使用及课后自我检查所犯错误），每节课上课一开始我就拿出大约5分钟的时间来听写上节课所学的单词短语。听写的时候单词一定要量少，一般是每个模块的单词分两次来听写，一次听写大约十几个单词，采用“小步勤挪”的办法，目的是让更多的学生默写全对，少错单词，提高学生学英语的自信心，激发他们学英语的兴趣。
听写完后要全批全改，有时当堂批改，有时课后批改。批改的过程实际上是了解学生掌握知识程度的过程。在这个过程中我不仅要逐一检查每个单词的拼写正误，把错误的地方画出来，还要打上分数，加上批语。默写得好的在上面加上几句表扬的语，如：太棒了，男子汉！……默写差的在上面加上几句鼓励的话，如：加油呀！努力呀!……
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