1、预习的习惯。这项应该从低年级开始，就着手进行预习习惯的培养——教给预习方法，提出预习要求，完成预习作业。每当预习一篇课文时，首先读通课文，并边读边画出生字和新词语，看看字形，想想意思，遇到不懂的在课文旁边打上问号。接着，汇报预习中学会的生字和内容，让学生感受到成功的喜悦，从而养成良好的预习习惯。
2、识字的习惯。为了走出长期以来“老师扶一扶，学生走一走；老师不扶，学生不走”的识字教字误区，在学习中注重培养学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权。先让学生过好汉语拼音关，然后利用笔画规则、造字特点分析字形、识学生字，最后运用工具书释义、扩词，利用“田”字格规范书写。经过一段时间的预习和独立学习，学生养成了识字习惯并能采用多种方法识字，不仅每篇课文中的生字能全部掌握，而且连课外阅读中发现的生字也能主动掌握。识字能力提高了，反过来又增添了学习的兴趣。
3、动口的习惯。在教学中，处处设置情境，营造氛围，给学生说的机会，让学生有成功感和自豪感，从而激发他们表达和表现的欲望。同时，还要重视学生的差异，为不同层次的学生创设不同的活动形式和表达机会，并在每节语文课前安排5至6名同学进行一分钟演讲，并用不同的方式激励学生参与，使不同层次的学生都有成功的表达实践，获得成功的愉悦。
4、认真书写的习惯。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。从一年级写字课入手，将练习字融入日常的作业、日记、习作等书写活动之中，养成他们“提笔即练字”的良好习惯。
5、自查自改的习惯。学习如同耕作，不能只讲耕耘不讲收获。自查是一种学习效果的反馈，自改则是一种学习能力的反映。只有及时检查，才能知道有哪些收获，问题何在，以便及时订正错误。这是一种责任。教学生做作业时要回头看，发现问题就提醒注意，并教给一些修改符号，养成认真检查、及时订正的好习惯。
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