1．注意目的性发展的特点
在教学的影响下，中小学生注意的目的性不断提高。其具体表现是有意注意日益在学习活动中发挥重要作用。
学前儿童做事情时心不在焉的现象很突出，其原因是学前儿童主要依靠无意注意来调节行为，有意注意水平极低。在小学低年级阶段，无意注意仍占优势，中年级以后才逐渐形成有意识地保持注意的习惯。
初中生同小学生相比，有意注意有了较大的发展。在学习中，他们的有意注意起着重要作用，能按教学要求使注意指向和集中在学习内容上。他们保持注意的时间也比小学生长些。但是在初中生的学习中，无意注意仍起一定的作用，体现为对客体的直接兴趣以及客观对象的鲜明特点对他们仍然具有强烈的吸引力。进入高中阶段，有意注意已占主要地位，他们能够有意地调节和控制自己的注意，使之指向和集中于需要学习的事物。有些学生有钻研精神，能高度集中注意，搞好学习，克服困难。这样就为中学生系统掌握知识提供了很好的条件。
2．注意稳定性发展的特点
中小学生注意的稳定性不断增强。学生注意的持续时间随年龄增长而延长，年龄越小，他们注意在一定对象上的时间也越短。
据有关研究材料统计，5～7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟，7～10岁是20分钟左右，10～12岁是25分钟左右，12岁以上是30分钟。在中学阶段，随着学生自制力的发展，初中生已经能较长时间稳定地集中注意于某项活动和某个内容，他们的注意保持45分钟已无困难。因而课堂教学就不需要再像小学生那样，在一节课内变换几种教学形式和方法，只用某种适当的教学形式和方法，也能完成教学任务，保证教学效果。但在初中阶段，学生的情绪仍有冲动的特点，有时也难控制自己的注意，在一些学生中还有分心走神儿的毛病。
注意的稳定性到高中阶段增长的速度逐渐缓慢。这可能与高中生注意稳定性趋于成熟有关。
3．注意广度发展的特点
随着年龄增长，中小学生注意的广度在不断扩大。中学生注意的范围比小学生有了长足进步。据研究，小学生在0．1秒内只能看到2～3个客体，初中生就能看到4～5个客体，而高中生则已达到成人的水平了，能看到4～6个客体。例如，中学生阅读适合自己程度的读物时，可以达到很快的速度；在观察直观教具时，既能知觉教具的整体，又能抓住主要特征。
4．注意分配能力发展的特点
随着年龄增长，中小学生注意的分配能力也在不断发展。总体来说，小学生的注意分配能力还较低，难以同时兼顾两件事情。初中低年级学生在注意分配时也会出现顾此失彼现象，注意了抄写就忽略了听讲。初三以上的学生由于各种技能技巧的稳定性有了提高，才使注意分配能力逐渐向较高水平发展。高中生在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务，较好地分配自己的注意。例如，高中生既能听讲，又能抄写；既能注意教师讲解的主要问题，又能注意问题的前后联系。这种有机结合，说明高中生注意分配能力已日趋成熟。
5．注意转移能力发展的特点
中小学生注意转移能力的发展相对来说要缓慢得多。一般而言，小学生注意转移能力很差。初中低年级学生的注意转移也还有一定的困难。随着经验的积累日益丰厚，智力得到良好的训练和发展，心理活动的有意性逐渐增强，高中生注意转移能力才得到较快发展，大多数学生能自觉地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种对象上
本文来自：快速记忆法 http://www.jiyifa.cn/dp-bbsthread-22783.html
