Novak:一些加圈的概念用线相互连接,并且在连接线上用短语加以命名以表达两个概念间的关系.理想的概念图是分层次的,概念从上往下排列,并且只有连接线水平或者向上的时候用箭头表示.
Jonassen强调教学中概念间的关系并非都是分层次的,还有因果,循环等其他形式.乔纳森等学者认为概念图是"结构化知识"的图解.
Grasha则从概念图作用的角度加以阐释;Maxwell将概念图作为质的研究工具;Watters and Zhou更注重概念图在交流方面的作用.
奥苏贝尔指出,有意义的学习是将新知识和个体本身的知识结构中已有的相关知识相联结的过程.
概念与概念间的关系,学习者的先备知识这两者在有意义学习上扮演了重要的角色.
个体在学习新知识时,会将新知识与已有的先备知识产生联结,进而形成新的认知结构.
新经验的学习必须建立在旧经验的基础上,学习者必须将新知识和原有的知识相联结,加以统整组合,即有意义的将新概念与已知的概念相联结,才能达到有意义的学习 .
概念图的制作步骤
围绕主题列出概念
挑选并阅读课本中关于某个主题的章节,标出重要概念和重要理论观点.
确定关键概念
确认理解主题所必要的关键概念,并将其列成清单.把含义最广,最有包容性,最抽象的概念作为关键概念,放在顶端.
将各级概念排序
从关键概念开始,把所有列出的概念从大到小,从一般到具体进行分类排序.在这过程中,可继续增加更多的概念,将最具体的概念放在最底层.
进行连接
寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结,并标明连接线.将概念连接起来是画概念图最重要的一部分,常用于描述关系的连接词有"由……组成","包括","取决于","受…… 影响","引起","由……造成"等等.
确定各级连接的指向
当把概念连接起来后,就要用箭头表示概念间的关系.并非所有的连接都是单向的,还有相互依赖的双向连接.有时,有的连接可能是间接的,即通过另一概念相连,这种关系最好用交叉连接表示.
反思与完善
从整体上对画好的概念图进行反思,并不断修正,充实.
概念图中的连结语
Novak和Gowin(1984),Holley, Dansereau, McDonald, Garland和Collins等学者提出过的连结语,归纳如下:
部分与隶属:部分,包含,构成,要素等.
特征与性质:特征,特色,性质等.
原因与结果:导致,因为……所以……,造成……,产生,能够等.
功能:用途,功用,用处等.
解释与定义:称为,表示,解释等.
位置,方向,路径:过程,程序,步骤,输入,输出等.
例证:实例,例如,譬如等.
类型:分类,分成,种类有,分为等
概念图的教育应用
诺瓦克的学生理查德(Richard Iuli)根据相关的研究结果,在参加第一届概念图国际会议的会议论文中对概念图的作用进行了总结 :
呈现个体现有的知识结构;
鉴别迷思概念 (misconception)
揭示学生理解中的差距;
提升反思思维;
设计课程和教学材料;
评价学生学习;
评测项目的有效性;
便于小组成员间的交流及共享见解.
概念图的教育应用
概念图在教学中的应用(教师角度)
复习
教学设计
教学评价
过程性评价工具
总结性评价工具
组织小组讨论
概念图在学习中的应用(学生角度)
作为信息组织工具
作为知识表征工具
作为交流工具
作为反思工具
作为计划工具
作为自我评价工具
概念图的教育应用
概念图在教学评价中的运用
作为形成性评价(过程性评价)工具,概念图制作可以使学习者个体思维可视化,外化
作为总结性评价工具,概念图为教师和学生提供的关于学生学习成绩的反映不是一个抽象的分数或等第,而是学生知识结构的具体再现
对于学生而言,概念图也是一种学习的自我评价工具
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