我曾经上过这样一堂地理课，在讲授南极洲地理特征耐，采用现场作围法作出南极景观圈，先面代表性动物企鹅，用企鹅的生态特点，柬反映南极洲自热环境的特殊性，然后点缀冰原、冰障、冰山．制造酷寒气氛。整个画面以企鹅为中心，南极景观图形象生动，学生看了兴趣盎然，气氛活跃，井在不知不觉中进入画面，进入角色。我让学生经过一番观察分析，然后找一位学生根据画面提供的信息，归纳出南极洲地理环境的特征，进而分析其形成原因，这位同学不但回答得有条有理，而且
分析得相当全面深刻。课后，同学们普追反映，这一课使他们掌握了知识，得到7美感享受，愉快地度过了45分钟。
我认为这一尝试之所以能使课堂气氛活跃，学生积极参与，教学效果良好，一个重要的原因是充分利用了学生的想象，发挥了形象思维的作用。我们知道,右脑，人的大脑分为左右两半脑 它们互相区别，各有分工，各司其职，又互相联系互相配合 左脑负责“语言中枢 ，管理词语、数学、逻辑、分析推理和符号，即通常所说的逻辑思维。而右脑则是鉴赏绘画、观赏自然风光、欣赏音乐、判断事物的颜色、空的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在”。其实，这里所说的最高技巧就是教师要善于。点化”旧知，从而启发学生对旧知进行演绎、归纳、分析薪获得新知。孔子所说的“温故而知新“，说的也就是这个道理无论是从实践还是从理论上看．“点他”旧知是很容易激发起学生参与兴趣的 第一，中学生正处在由经验型的抽象逻辑思维向理论型的抽象逻辑思维过渡阶段。所以．其要合理地利用大脑中原有知识经验进行逻辑推理、分析．是不需要意志努力就能在曝堂中进入角色的 第二，这些旧知识形式多样，有寓言故事，有成语．有谚署，有画面⋯ ⋯ 很容易动员起学生各方面的感官．使学生乐于参与。问位置曲，它凭直觉观察事物、纵观全局 把握整体 通常说，右脑是管形象思维的 。整巾大脑的工作如同录像带录像，信息以菜种雷画、形象的形式，象电脑镜头似地记入右脑．左脑一边观察右脑所描绘曲圈像．一边把它翻成文字、符号和语言．即进行所谓思考。如果右脑使俺得不好，没有录上图像信息．左脑再好，也无法有藕工作。  
现代生理学理论所揭示的工作原理如此明确地告诉我们 只有重视对学生的右半脑曲开发，丰能提高教学效果。但目前无论教师的教还是学生的学．是以“左半脑”为主导型的，或者说是麒抽象思雏为主导型的，形象思维运用得既少又不系统 有资料表明：在教学上，抽象思维的运用是形象思维的几十倍。因此，如果能重视形象思维，更好地开发右脑，那么地理教学就会再上一个新台阶。利用形象思维进行地理教学大有可为．
在教学中，可以注重形象析田，让学生桎头脑中形成一幅幅生动形象的画卷—— 重要地域轮廓及其相似形。通过各种再造形象与联想，来增加和强化学生的囤隶信息储备。例如，把山西省看做一个平行四边形，太行山、吕粱山分列东西．两山之间从北剜南散刮着士同．桑千、太原等一串椭圆形、马蹄形盆地，汾河穿过其中的一些盆地，好像一串糖葫芦。经过分析，山西曲山河大势可以概括为“两山夹一川，珍珠一线穿” 另外，如山东象只张开拇指的拳头；中国象只；I颈高歌的雄鸡；黑龙j【省象只展翅高飞的天鹅(天鹅的故乡)；陕西象尊跪俑(秦兵马俑出土地)；广东酷似大象头(高温多雨气候)；台湾岛象串香蕉(我国著名香’蘸产地)；海南岛象只大菠萝(我国著名菠萝产地)；云南象只孔雀(我国珍稀动物孔雀产地)；内蒙古象只雄鹰{澳大利亚象十马鞍(马背上曲国家，牧羊业发达)；南较象小大问号(神秘的大陆)莓等。运用这些地理圈寡，教学妙趣横生，给学生以漾剡印象。

《苏联夸日生活》中曾说过；。如果我们能迫使我们的右脑达到其一半的工作能力，那幺我们就能轻松地学会4O种语言，能将一本苏联大百科垒书背得滚瓜烂熟”。所以，笔者认为，只要在开发左脑的阅时重视右脑的开发，学好地理知识并不难，同样．作为教者如果重视7右脑的使用和开发，定能事半功倍，提高整十地理教学效果。


看看孩子的右脑被开发了吗
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