可见将“贫穷”归结为马加爵犯罪动机起点的归因并不全面，也并非真实的问题起点。如果以这种归因解释马加爵的犯罪动机，很容易以“一般的社会理由”遮掩“个性中的问题。
他自己也说是因为做人的失败，“做人的失败”是指他与人交往的失败，而不是贫困导致的失败。因此真正决定马加爵犯罪的是个人心理问题，是他强烈、压抑的情绪特点，是他扭曲的人生观，还有“自我中心”的性格缺陷。
从对马的采访和报道重我们可以总结出他具有以下几个心理特点：
一.马在平时是个性格内向，腼腆的人，这种性格在孩提年代表现尤为突出。以至他家乡的人，都不敢相信他会做出这种惊天大案。这种性格可能与家庭和当时的学校教育有密不可分的联系。往往是心理强化的结果。我们试想：当大家都在说他是位乖孩子或说他是位懂事的孩子时，做为少年的他，只能对有些事尽量压抑在自己心中，不敢表露，因为他是位“好孩子”。而他到了大学，当他还是以这种内向和腼腆的性格出现时，他没有得到强化，相反，人们认为是：傻、怪、不合时宜。当他发现长时建立的一种行为模式竟得到这样的评价时，长久压抑的愤怒便不可收，杀人也就成为了发泄的一种手段。
二.马具有偏执人格障碍，这种人格障碍，最终使他产生对同学不信任和对别人的攻击。在大学中，他最后认定，别人都是看不起他。他在自供中，不只一次的说过这句话。在这种理念的支配下，他用这种标准来衡量与他有关系的人。其实，马杀的人都是与他关系不错的人，平时做为朋友，他们对马有帮助，也有无意或善意的伤害。这本来就是做朋友的一部分。虽然马说他们污蔑他作弊，这完全没有值得谴责的地方。但马有了这促“标准”后，对朋友帮助的一面，他忘了，而更多地记住了他们的“种种不是”，最后，他“越想越气”，连杀4人，当还想杀第5个人时，想到了这人曾给自己买过饭，由于这个人没有伤害过他，最终他放过了他。所以，长时间的心理问题，最后导致人格障碍，而成为变态杀人犯。
三.马加爵是一个非常情绪化的人。他的脾气多愁善感，对别人对他的态度比较敏感。上学的时候，在全班同学面前发言非常紧张。
四.还有真正决定他缺陷的是他以自我为中心。一个最典型的例子就是，当他被抓住之后，他要求看看他的通缉令，看的时候他说，没想到我还值20万。显然，在这个时候，他仍然在想，他值20万。他不知道通缉令是为谁发的，为那4个那么冤屈的大学生发的。马加爵在用石锤砸唐学李的时候，唐嘟囔了一下，都没说出话来，他接着就是第二锤，第三锤砸下去。他那么残忍地夺去了在一起学习生活了四年的同窗好友年轻的生命，而此时他仍然想的是他自己。
所以马加爵对人生意义的看法，是最终导致他如此冷漠地杀害四条生命的本质原因，这是马加爵犯罪的一个很核心的问题。
既然早死迟死都一样，那么，身边的人早死晚死又有什么差别呢？当他与别人发生冲突时，他就这样随意地轻易地置人于死地。当他意识到自己犯了罪的时候，他就希望赶快死，在这个过程当中，人生观才是他无情感反应的必然原因，也是他真正的杀人动机，而不是贫穷。
因此我想到对人，尤其是对有着高文化高素质，还没有经过社会洗礼的大学校园里的大学生们，有必要现在就有意识的培养心理健康，传播心理知识，探讨人生意义。
首先，应该利用这一真实的案例在大学、高中层次的学生中开展一次人生观的大讨论，甚至可以在网络上进行同一题目的讨论：“人活着的意义”，让大家对自己的人生有希望。
其次，大学生的课程设置中应该增加“独立人生知识课”、“婚姻恋爱课”、“人际交往知识课”、“大学生学习方法课”等，总之，除专业科学知识外，要增加对学生更现实、更实用的人生知识性心理课程。
另外，在各大学应该建立免费的问题咨询中心，不仅仅是心理问题，还应该包括各类问题，使他们遇有心中困惑有处咨询，及时排解心中难题。大学应该设立学生事务仲裁中心，类似于一个民事调解委员会，让处于各种纠纷中的学生有处申诉，在遇到纠纷时能够得到外来的乾预与帮助，得到相对公平的处置。
马应该受到法律的最高严惩，虽然他是位人格变态者，但在杀人的时候意识清晰，并明白自己的后果。他的家人值得同情，但无辜死去的这些年轻的生命和还活着的亲人，我们又何以面对呢？事件发生了，大学生和青年人的心理健康终于引起了一点重视，但愿我们的学校教育、家庭教育从此更加科加，更加人性。
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