依据气质选择个性化教养

气质维度	特点	表现	教育策略
活动水平	高	有朝气、强健、有探索性、接受外界信息量较多。但影响完成任务，易干扰他人，易发生攻击、违纪、多动行为。	适当安排体力消耗较大的活动，满足孩子好动的需要，释放他充沛的精力。同时进行必要的规则、礼仪教育或带他到某些需要保持安静的场合，通过感染、示范等方式学会自我约束。
	低	做事慢，甚至懒惰。但安静、认真仔细，很少妨碍他人。	不对孩子缓慢行为妄加指责或一味敦促，使孩子无所适从，产生焦虑、自卑情绪；也不要越俎代庖，剥夺他表现和锻炼的机会；不能因其安静而受到忽视，循序渐进地让其感受、参与一些有趣、活泼的活动。
节律性	较强	吃喝拉撒有规律，易抚养。但环境变化后容易产生适应困难，易发生行为问题。	采用注意分散、其他兴趣物替代等方式，偶尔打破孩子过于刻板的规律性。
	较弱	随和，环境变化后不容易产生适应困难。但把握不定，抚养困难。	适当进行生活规律方面的训练，如该吃饭的时候吃饭，其他时候控制零食等的摄入；该睡觉的时候回到房间或床上，可以允许孩子玩一会再睡觉。
趋避性	易接受	原接受新的东西或事物，自来熟。但也易接受不良的外界因素的影响。	进行必要的安全教育。
	易退缩	具有一定的自我保护作用，很少受不良影响。但对新事物采取回避的态度。常发生社交退缩、忧郁。	不要强求、指责或逼迫；可带孩子慢慢观察、接近新事物，去除他不必要的担心；或通过观察其他人，特别是同龄小朋友探索新事物的积极结果，消除他的回避态度，建立起兴趣。
适应性	较强	很快适应环境。但在不良环境中有接受不良影响的潜在危险。	留心孩子接触的外界刺激，进行是非对错等辨别力的引导。
	较弱	可减低接受不良影响的可能，而且适应环境后与人相处较好。但在适应新环境的过程中，易出现问题。	进入新环境前，作好充分的准备工作，如向孩子描述、解释可能碰到的人和事，带他预先熟悉情况，在有安全感的基础上适应新环境。
情绪本质	积极	惹人喜欢，受人欢迎。过分乐观易发生意外麻烦。	进行安全意识、道德规范和一定的挫折教育。
	消极	考虑问题仔细。但会让人感到不快，令人担忧。易发生攻击性行为。	不要自责，也不要怪怨孩子；营造轻松的环境，用愉快的表现感染孩子；孩子高兴的时候，给予强化，并尽可能延长这种状态。
注意 分散度	不易 分散	能集中精力做某一件事，效率高，学习成绩好。因过于专注某一件事会忽视对周围人或事的关心。且较难抚养。	不要因孩子不理睬自己而责怪孩子，理解孩子是太专注于他手头的事情，而不是故意不听话。
	易分散	能从一件事很快转移到另一件事中，注意周围的事物，易抚养。但注意力分散容易影响学习。	进行注意力训练。选择孩子感兴趣的内容，注意循序渐进。
反应强度	强烈	易吸引别人注意，能得到他人更多的关照。但反应强烈，大哭大吵使人着急发火。因情绪夸张易发生误会。	不粗暴压制，以硬碰硬，也不要为了息事宁人而随便许诺，要采取冷处理，待孩子冷静之后，慢慢询问原由，讲道理；并让他知道发脾气不是满足需要、解决问题的合适途径。
	较弱	对爸爸妈妈来说，教省心省力、易相处。但不能充分表达自己的需要和感受，常被忽视得不到足够关注。	给予孩子更多关注，学会识别孩子微弱表现下“隐藏”的强烈渴望和兴趣；教会他表达内在感受和需要。
坚持性	较高	遇到困难锲而不舍，能完成任务并取得好成绩。但固执、任性。	不可强制孩子不做某事，通过适时打断、分散注意等措施，让孩子学会在事情告一段落时停下来。
	较低	易听取他人劝告，易抚养。但遇到挫折易放弃，做事虎头蛇尾。	不要一下子提过高过难的要求；当孩子不能坚持时，允许他暂时休息一下，但要提醒并监督他稍后继续完成刚才的事；以阶段性成功诱导他完成相对费力的任务。
反应阈	阈限高	可以保护自己免受外界刺激干扰。但感觉迟钝，会忽略很多变化，遗漏一些有用的信息。	加强安全教育和社会规范教育；鼓励他留意、观察周围及自身的变化，并作出适当的反应。
	阈限低	较敏感，善于捕捉环境变化，易觉察细小变化，善察言观色。但生理上易过敏，心理上较忧郁或谨小慎微。	创设安宁舒适的环境，避免太多太强的刺激；音响的大小、光线的强弱、饭菜的口味、衣服的松紧、洗澡水的冷暖等方面，要尊重孩子的感受，对他那种过分的敏感不要置之不理，但也不能大惊小怪；鼓励并发展某些方面的敏感性，如同情心，音乐感受力等。

分类二：3 种主要气质类型

　　根据9个维度的不同组合，心理学家又归纳出儿童的三种主要气质类型：

　　（1） 易养型：即生理节律（如饮食起居）较有规则，愉快情绪较多，情绪反应适中，对新的刺激反应较积极，比较容易适应环境，比如容易开心的小樱。

　　（2） 难养型：即生理规律节律性差，父母较难掌握他们吃喝拉撒睡的不规则变化，负面情绪多，情绪反应强烈，对新异刺激反应消极，较难适应新环境，比如“单独行动”的好好。
　　
　　（3） 发动缓慢型：活动性、适应性和情绪反应性上都比较慢，情绪经常不太愉快，如果在没有压力的情况下，对新异刺激会慢慢感兴趣，并慢慢活跃起来，比如慢一拍的云云。

　　根据托马斯·切斯的测量，易养型儿童占40%，难养型占10%，发动缓慢型占15%，其余35%具有2种甚至3种类型混合的特点，可归结为交叉型。

气质类型	积极方面	消极方面
易养型	随和、适应性强、开朗	行动轻率、感情不稳定
难养型	敏感、感情丰富	任性、适应慢、易发脾气
发动缓慢型	冷静、情感深沉、实干	淡漠、缺乏自信、孤僻

爸爸妈妈比较容易“诊断”出自己孩子的基本气质类型，如果您对此有疑问，可以去一些医院的青少年心理咨询门诊，请专家做出评估。

　　父母视点：好气质？坏气质？
　　
　　很多父母想了解：哪一种气质是“好的”？哪一种是“坏的”？我家孩子的气质到底是好还是坏？

　　心理学家认为，无论哪种气质类型、无论气质维度上的哪种表现水平，都各有积极和消极的两面性。孩子的气质根本没有好坏之别

　　有些父母从字面上理解，以为“易养型”的孩子比“难养型”的孩子更有优势。但研究表明，“难养型”孩子也有很多独特的优势：正因为他们比较敏感，所以，父母能及时了解他们的身体状况，医生也更容易正确诊断，因此能在疾病早期采取必要的医疗措施。相反，由于易养型孩子即使患病也不大哭大闹，所以医生诊断时容易产生错觉，贻误适当的治疗时机。研究还发现难养型儿童要求较多，情感反应强烈，因而得到哺乳的次数也多；而易养型儿童则较易挨饿，甚至死亡。 再比如，人们一般认为易养型的孩子智力发展较快，这与他们积极探索环境，情绪控制能力强等特点有关。但是，学者发现在中上阶层的家庭中，难养型婴儿的学龄前期智力发展比易养型婴儿更好，这是因为受过教育的父母会更耐心、花更多精力，对这类“难缠”孩子进行积极的教育。俗话说，“会哭的孩子有奶吃”，“难养型”孩子的“麻烦”也许正是他们的发展契机。
　　
　　气质教育实战对策：顺乎天性，导之有方
　　
　　对于“难养型”的孩子，父母要多费些心思，更注重和孩子的磨合、互动时的方式方法；而对于易养型儿童，父母也不能因为他随和、好带就漫不经心，否则会延误他的发展。

　　至于孩子在9个气质维度上的表现，我们认为：表现适时一般不需要“特别对待”，而高或低于适中范围的，则需要父母特别关注。既要尊重孩子的特点，又要采取适当方法，创设合理的环境，加以引导和改变。
　　
　　特别提醒：请尊重孩子的气质
　　
　　有一些年轻父母说：既然孩子的气质是“天生”的，而且不同气质也各有利弊，那么，不如听天由命算了。其实，孩子的成长，绝大部分都取决于其自身特点与早期环境的相互作用，而父母的教养方法和态度，正是早期环境的重要组成部分。孩子的气质虽然无好坏之别，但是，父母的态度却可以左右孩子是“扬长避短”还是“扬短避长”。
　　
　　有些年轻父母喜欢在心中“塑造”一个理想的孩子的“模型”，在孩子降生之后，当他们真正面对一个鲜活的小生命时，却发现了“理想”与现实的差距：真实的孩子有可能如你所愿，但更有可能另具特点，这就要求父母及时调整自己的心态了，如果你们一味坚持自己的意愿，采取强制方式，硬将自己活泼泼的孩子往心中的“理想孩子模型”上靠，或者因为实在“靠不上”而对孩子丧失信心、放任自流。这样一来，一方面，导致养育困难，妈妈容易产生焦虑、厌烦、暴躁以及挫败感、无能为力感等负向情绪；另一方面，也造成宝宝对环境不信任，对父母冷漠、疏离、对立、逆反，甚至于导致一些行为问题。

　　国外学者发现：在难养型儿童12个月时，母亲提出的社会性要求越少，当幼儿18个月时，抚育就越困难。两年后，这些难养型儿童的气质特征又反过来越来越强烈地影响母亲。此时，母亲对这类儿童更多地采用警告、禁止的方式，态度也比较强硬，这类儿童的反抗因此更多，母子双方的冲突也增加了。当发现儿童脾气暴躁、顽劣不化时，母亲往往会做出让步，而这种让步会助长孩子的坏脾气，形成一个恶性循环。

　　由此可见，父母应该理解孩子的气质特点，接受并尊重孩子的天性，提出合理的期望、要求，寻求适合孩子天性的个性化教养方式，实施针对性的教育引导。这样做，既有利于完善孩子的性格，促进孩子早期心理健康发育；也有利于年轻父母消除育儿焦虑，树立自信的教养信念，形成融洽亲密的亲子关系。
本文来自：快速记忆法 http://www.jiyifa.cn/dp-bbsthread-1013.html