一个孩子的母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事情告诉了孩子的老师。不料，这位老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。”“那我现在该怎么办？”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。“补救的办法是有的。”老师接着说道，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，修理费就成了学费，你孩子的好奇心也可以得到满足。说不定，他还可以学会修理呢！”
这个故事发生在半个世纪前，故事中的那位老师就是我国著名的教育家陶行知先生。故事中的那位小孩是幸运的，因为他不但有一位开明的老师，还有一为乐于接受意见的妈妈。
现如今，像故事中那样喜欢毛手毛脚的小孩多是不会讨人喜欢的，温顺、老实、听话、顺从、乖巧成为判断孩子的标准。这样的孩子大多能评为三好学生，而行为出格、爱顶嘴、爱疯、爱野、爱搞小“破坏”则被视为另类，斥为捣蛋鬼、坏分子，遭人白眼，没人理睬。
其实，小孩爱搞“破坏”属天性使然，是其创造萌芽的一种体现。他们睁着一双无知的大眼睛，对社会各类陌生事物充满新鲜、好奇，并身体力行，欲用自己的双手探求这未知世界。合理利用小孩这种天性，多方引导、鼓励，是小孩子创造萌芽得到进一步深化，有利于其大脑发展及日后处理能力提高，更重要的是从小培养出了一种浓厚的求知欲望，为今后从业道路奠定了基础，说不定国内爱迪生会从此诞生。反之，喜欢老实文静听话的乖孩子，家庭虽少了“破坏”气氛，大人安心，但小孩天性抹杀了，培养出的孩子多半循规蹈矩，缺少头脑，依赖性强，非常不利于孩子个性和人格的发展，以及特长的培养和成长。
纵观世界创造人类文明成果的杰出科学家们，无论是国外的爱迪生、牛顿，还是中国的詹天佑、冯如，他们小时无一例外不是“破坏”大王，让大人皱眉、老师头疼，然而就是这些淘气包被认为难成器的坏孩子，长大后却凭其小时养成的良好思考习惯，而成为顶尖发明家，在人类历史上留下了辉煌的一笔。心理学家指出，对孩子创造能力的培养，最需要得到“心理安全”和“心理自由”，也就是说，他们在进行“创造性”活动时，千万不要因其行为和结果的幼稚离奇而嘲笑或干扰，而应给予鼓励和劝导，从而能使其自由自在地完成自己的创造活动。
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