一、活动前思考设计意图：

　　《白鹅和狐狸》这是一首有趣的儿歌，儿歌中白鹅与狐狸之间是两个相对立的关系，通过有趣的动作情境联系在一起。作为好动的幼儿，他们喜欢的是一切生动形象且简单易学的动作，而此首儿歌正符合了这一点。另外我班孩子在语言方面表现出强烈的表现欲望，但也有部分孩子举了手又不敢大声、清楚地表达，因此我就选择了来源于“可爱的动物”主题中的这一个听说游戏，让他们在教师设置的游戏中去听去说，锻炼他们的语言能力，而且幼儿对动物有极大的兴趣，能使孩子在语言活动中得到认知和发展。

　　重点难点：

　　根据本活动的教学目标设置，此活动的重点为：学习发准鹅（é）、河（hé）、歌（gé）等容易混淆的字音。难点为：理解并遵守游戏规则。

　　二、过程实录（一）活动目标1．学习儿歌,发准鹅（é）、河（hé）、歌（gē）等容易混淆的字音。

　　2．理解并遵守游戏规则，愉快地参与集体游戏。

　　（二）活动准备1．鹅妈妈头饰和狐狸头饰各一个，小白鹅头饰与幼儿人数相等。

　　2．场地布置：小河3．圆舞板一个。

　　（三）活动过程：

　　1．设置游戏情景，导入活动（1）师：今天老师来做鹅妈妈，宝宝来做我的小白鹅。（老师喊小白鹅，幼儿应答）看，天气真好，跟着妈妈到河边去玩一玩吧。

　　（2）小白鹅真高兴，我们边走边唱歌吧：我是小白鹅，鹅鹅鹅。小河里的水真清呀，小白鹅我们下去玩一玩吧。（边做游泳状边说：我是小白鹅，我会河里游）（3）师：小白鹅玩累了，我们上岸休息?！

　　评析：教师将自己扮作“鹅妈妈”，幼儿扮作“小白鹅”。“鹅妈妈”带着“小白鹅”在河边玩耍、河里游泳，使幼儿自然地融入到游戏情景中，有效地激发了学习兴趣。

　　2．采用提问的方式，学习游戏儿歌（1）师：刚才小白鹅在哪里玩的呀？（小河）对，东边一条河。那我们是一群什么呀？（小白鹅）西边一群鹅。小白鹅在河边干什么呀？（唱歌）鹅儿鹅儿唱着歌。看，谁来了？一只狐狸跑过来，它来干什么呀？（吃小白鹅）那小白鹅该怎么办呢？（跳到河里去）对，鹅飞、鹅跑，跳下河。

　　（2）师：小白鹅真聪明，看见狐狸来了就赶紧跳下河，这样狐狸就吃不到小白鹅了。妈妈把白鹅和狐狸的事情变成了一首儿歌，小白鹅来听一听。

　　（3）教师朗读儿歌后问：小白鹅你听到了什么？

　　（4）这首儿歌真有趣，听鹅妈妈再来说一说。

　　（5）小白鹅也来说一说这首有趣的儿歌。

　　（6）出示圆舞板。看，小乐器圆舞板也来和小白鹅一起说儿歌了。（集体朗读2遍——分男女读）（7）小结：小白鹅读儿歌声音响亮又清楚，真棒！

　　评析：教师采用提问的方式帮助幼儿回忆并了解儿歌内容，在学习儿歌时采用边表演边朗诵儿歌的形式，既满足了小班孩子爱玩的特点，又满足孩子的求知欲望，让孩子玩中学，学中玩，还增添了不少的趣味性。

　　3．简单介绍游戏规则及玩法（1）师：《白鹅和狐狸》这是一首游戏儿歌，它还可以玩游戏呢！我请×老师来做狐狸，狐狸会躲在大树后面，它什么时候会跑出来吃白鹅呢？请小白鹅仔细看鹅妈妈和狐狸是怎样玩游戏的？

　　（2）两位老师分别扮演白鹅和狐狸示范玩游戏。问：狐狸什么时候跑出来的？（追问：它是一下子就跑出来的吗？）那鹅妈妈什么时候跳到河里去的？

　　小结：原来儿歌念到“一只狐狸跑过来”时，狐狸就会从大树后面钻出来看一看，等儿歌念完的时候它会来抓白鹅，白鹅就要快快地跳到河里去。

　　评析：理解并遵守游戏规则是本活动的难点，为此教师采用了示范的教学方法，让孩子们观察、理解游戏规则。

　　4．引导幼儿游戏，了解游戏玩法（1）师：小白鹅想和妈妈一起玩游戏吗？小白鹅，快来跟着妈妈，等会我们什么时候跳到河里去呀？对，儿歌念完了才能跳到河里去。小白鹅，准备好了吗？

　　（2）老师带领幼儿玩游戏2—3遍。

　　（3）一幼儿扮狐狸玩游戏。

　　（4）两位幼儿分别扮狐狸和白鹅妈妈玩游戏。

　　评析：由于小班幼儿规则意识差，在游戏前教师再次强调了游戏规则，从而来强化规则意识。在游戏过程中教师逐步地退出，使幼儿更自主、快乐地进行游戏。

　　三、活动后反思《纲要》指出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在整个活动中，教师首先从自身出发，以亲切、温和的态度和孩子相处，为他们创设了一个安全、温馨的心理氛围。其次，教师还从小班幼儿的年龄特点出发，为孩子们创设了一个宽松、自由的游戏情境，充分给予他们练习说话的机会，在自然渗透中发展了幼儿的语言能力。

　　在活动中教师还考虑小班幼儿具有具体形象思维的特点，在完成本活动的难点目标“理解并遵守游戏规则”，则采用了示范的教学策略，让孩子来进行观察、并由教师提问来帮助了解游戏规则，在此基础上教师引导孩子开展游戏，在孩子熟悉游戏玩法的过程中教师一步步退出，发挥了幼儿的主体性，也体现了教师主导性作用。

　　此活动在开展过程中也存在一些不足，如在学习儿歌部分，整个活动下来，幼儿对儿歌内容的记忆还是有困难，在这一环节教师应为幼儿提供直观形象的图片或是课件，为幼儿记忆儿歌搭建支架。

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