好 听 的 声 音

声音从哪里来？

孩子们排着整齐的队伍正走在食堂西北角的路上，突然，袁梦莎抬起头说：“老师，有声音。”“是吗？”我和孩子们都好奇地抬起了头，寻找声音的来源，我知道这是食堂里烧饭时烟囱发出的声音。

我问：“小朋友们听到了吗？”

他们齐声回答：“听到了。”

我又问：“这个声音象什么东西发出的声音？”

谢咏欣和潘佳怡说：“象开飞机的声音。”

毛俊君说：“象喇叭里发出的声音。”

好多孩子都说象开飞机的声音，并做开飞机状，嘴里还不停地喊着“恩……”

我又问：“怎么会发出‘恩……’的声音呢？”

小朋友们一起回答：“因为里面在烧饭。”

分析：孩子一次不经意的发现，使他们对烟囱里发出的声音产生了兴趣，在这一过程中，我不时地参与孩子们的议论，并用适当的启发式提问引发了孩子的想象，我对孩子们的想象不予任何评价，始终是孩子的倾听者。孩子们的议论让我意识到应该及时把握住教育的契机，于是便有了“好听的声音”这一活动的生成。

寻找声音

我带孩子们来到食堂里，食堂里的张师傅正在烧蛋，我和小朋友们仔细观察张师傅是怎样烧蛋的，并让孩子们安静地听，食堂里会有什么好听的声音。

朱思源说：“我听到水龙头流水的声音。”原来食堂里的婆婆正在洗锅子。

朱婧说：“我听到洗脸盆的声音，‘咣咣’很响的。”

吴亦玮说：“我听到了烧蛋的声音，‘突突突’，蛋可能要烧好了。”

孩子们听了吴亦玮的话，都觉得很好奇，有的干脆走过去一点，侧耳细听……

回到教室里，我要求小朋友们回家以后听听自己家的厨房里有什么好听的声音？

分析：对幼儿来说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，幼儿才会积极关注、主动思考，进而采取积极的行动。因为孩子对声音产生了兴趣，于是我就顺应孩子的兴趣需要，带领他们到食堂里去观察、去寻找孩子们感兴趣的声音，由于厨房里的声音比较贴近孩子的日常生活，对他们来说比较熟悉，因此孩子看得认真、听得仔细。活动来源于孩子的生活，丰富了孩子的生活经验。

制作声音

我提供了一些废旧材料，如报纸、马夹袋、易拉罐、小勺子、米等等操作材料，要求孩子们让这些发出声音，模拟厨房里的声音。

曹宇杰用小勺子敲打桌子，他说：“我在切肉。”

朱婧拼命地揉搓马夹袋，她说：“老师，你听听，这个象什么声音？”

陈思远说：“乱七八糟的，什么也不象。”

朱婧提高了嗓门说：“这是我奶奶煎荷包蛋的声音，我最喜欢吃荷包蛋。”

朱思源从娃娃家里拿来了一个小勺子和一个小碗说：“我在打蛋，你们听听象不象？”

说完用小勺在小碗里不停地搅拌起来。

毛俊君将米放进易拉罐里，然后摇起来，发出了“沙沙”的声音，他说：“我在淘米。”

孩子们想了好多办法，让材料发出声音，模拟厨房里的声音。

分析：孩子们有了前两次的活动，他们结合日常生活经验，积极与材料产生互动，由于活动的内容和孩子的兴趣密切相关，我又给他们提供了自由探索的活动空间，因此整个

活动体现了以幼儿为主体的地位。

分析反思：

这上面的实录是主题背景下的三个活动。第一个实录中，不是老师专门预设的活动，而是小朋友偶然生成的活动，他们对烟囱里发出的声音产生了兴趣，从而展开想象。正如《指南》中指出，3岁孩子对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们求知欲的发展有极大的启迪作用。顺着孩子的兴趣点，我便及时做出反应，带领他们到厨房里去观察、倾听，因为3岁左右的孩子的认识活动基本上是在行动过程中进行的，看到新奇的事物，或陌生的环境会主动接近，专注地看看、听听，摸摸等，有探索其中的奥秘的愿望，而且他们的模仿特点非常突出，模仿是这一时期孩子的主要学习方式，孩子通过模仿来学习别人的经验和行为习惯。如实录三中，孩子用小勺敲打桌子，发出“哒哒哒”的声音，他认为这是在切肉；用小勺在碗里搅拌，认为在打蛋等，这些动作，很显然是孩子非常熟悉的，他们爱模仿日常生活中一些熟悉的动作，从中得到满足，而我预设的这两次活动（实录二、三）是建立在孩子生成的活动之上，这样的活动内容来源于幼儿的生活，使幼儿的兴趣得以激发，幼儿的各种潜能得以开发。同时、新课程也指出：课程可以追随幼儿的经验与生活、课程可以由师生共同建构。也使我认识到，在生成活动中，我们一方面要尊重幼儿的兴趣需要，另一方面要重视教师的支持、帮助、引导，而老师的观察力是激发孩子在预设课程中生成新的活动的关键。教师要善于捕捉教育契机，激发幼儿的学习兴趣，促成生成和预设的相互转化，在更高层次上满足幼儿发展的需要。

本文来自：逍遥右脑记忆 /youer/512038.html

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