1、对于目标我有不同的看法，在目标1中的几何知识在整个活动中体现在哪里？而且老师把它放在第一目标中，有点不适宜，虽然所有的目标都是蕴含在活动中的，但是我们也要考虑目标的主次。
2、在活动的探索过程中，应该让幼儿去自主的探索发现报纸的剪发，而不是老师刻意的去告诉幼儿结果，因给幼儿跳一跳，够的着的机会。
3、在引导幼儿知道三角形的斜边是最长的时候，老师很直接的告诉了幼儿三角形的斜边是最长的，忽视了幼儿的探索欲望。而实际上我们不难发现在活动中幼儿已经发现了现象，在第一次操作望远镜时，教师问：“怎么样使望远镜更长呢？”其中有一个幼儿就拉出来斜边说：“这样就长了，”实际上这里就涉及到三角形的斜边最长，而教师没有及时的抓住时机，适时引导，如果这时候教师能机智的引导，活动就会显得自然多了。
4、在细节上，幼儿在第一次操作时，老师要求幼儿剪出长的纸条，而其中有一幼儿剪出了一个大的纸条，教师就当场否认了并说：“这不是纸条，而是纸片”并把它放在一边不理了。我有疑问：“难道宽的纸就不是纸片了吗？值的讨论。但是我在想在课堂上对于幼儿的作品我们老师不应该否认，伤害孩子的自尊心 ，应适时的引导解决。
5、我在想整个活动涉及对于大班下的孩子来说是否过于简单。能否在第二环节然幼儿探索报纸的剪法时是否可以这样设计：“孩子们能不能把报纸剪成纸条，并且越剪越长呢？”这样孩子们就会去探索报纸的剪法，而孩子们也不会一下就会探索出很多报纸的剪法，那就有了第二次的探索活动，孩子们会在多次的探索中发现不同的剪法，体验获得快乐。而第三环就可以引导幼儿发现剪得越细就越长，剪得越宽就越短。
科学活动是在不断探索摸索中找到正理的，我们的教学水平也是在不断磨练探索中成长的。相信针棒在不断地打磨中会越来越锋利。
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