中班美术：小狐狸的生日派对

　　活动目标

　　1．运用图形组合的方法表现熟悉动物的明显特征。

　　2．重温《蘑菇房子》的故事情境，体会分享的快乐。

　　活动准备

　　1．彩色纸，记号笔。

　　2．熟悉的动物：小熊、小母鸡、小象图片。

　　3．装扮材料：爱心贴纸。

　　4．情景材料小蘑菇房子、大蘑菇房子。

　　活动过程

　　一、情境导人

　　1、创设情景

　　师：上次我们一起听了一个“蘑菇房子”的故事，故事里的谁把坏主意甩掉以后才进了蘑菇房子呢？（小狐狸）小狐狸参加了蘑菇房子的聚会以后，它觉得有颗快乐的心的感觉真

　　好。于是，他今天又一次来到蘑菇房子，准备在这里和朋友一起开一个快乐的派对。

　　2、引导幼儿回忆儿歌内容

　　教师根据儿歌内容先画狐狸，并为小狐狸贴上爱心贴纸，表示小狐狸今天带来了一颗快乐的心。

　　提问：今天小狐狸能进蘑菇房子吗？

　　3、再现故事情景

　　幼儿和教师一起运用故事中的对话再现故事情景，让小狐狸进入蘑菇房子。

　　二、分辨动物明显特征

　　1、教师提示

　　过渡语：小狐狸在蘑菇屋子里焦急地等着，想念着它的朋友们！

　　2、对照儿歌把握动物造型

　　师：谁会来参加小狐狸的快乐派对呢？我们一起用好听的儿歌说说小狐狸的朋友什么

　　样？（教师根据幼儿说出小母鸡、小象和小熊的儿歌出示相应的图片。）

　　师：小狐狸想，今天是不是还有新的动物也会来参加快乐派对呢？（请一名幼儿说出某

　　一动物的特征，其他幼儿来猜，教师立即作画，画出幼儿猜出的动物）

　　三、幼儿作画，教师指导

　　1、出示彩色纸

　　师：我们也来做小狐狸，到漂亮的蘑菇房子里，等朋友来参加快乐派对吧。

　　2、画小狐狸

　　幼儿想象自己是小狐狸，先将小狐狸画在彩色纸上。

　　3、添画其他动物

　　引导幼儿自由想象，在小狐狸的周围画上许多朋友。

　　（幼儿每画一个动物朋友，教师立即送上一张爱心贴纸，由幼儿贴在该动物的某个部位。）

　　教师及时介绍幼儿邀请的新朋友，鼓励幼儿画出更多的动物朋友。

　　四、分享交流

　　师：大家一起说一说、数一数，来了哪些新朋友，它们分别是谁？

　　活动解析

　　从“教师在前，幼儿在后”到“幼儿在前，教师在后”

　　欣赏完故事《蘑菇房子》，我设计了美术活动“小狐狸的快乐派对”，让幼儿一边用儿歌

　　描述小母鸡、小熊、小象、小狐狸的特征，一边画出相应的动物图像。

　　在重温故事情境的基础上，我再次延续小狐狸来到蘑菇房子的故事情节，并增加了“小

　　狐狸要请新朋友来参加快乐派对”的内容，引导幼儿扮演小狐狸的角色，带着一颗快乐的心，

　　画出更多的新朋友，再一次体会与大家在一起盼陕乐。

　　为开展这个活动，我事先和幼儿一起念了许多关于动物的儿歌，并画成相应的动物图像，

　　又准备了爱心贴纸来鼓励幼儿创新。原以为这样的活动一定会受到幼儿的欢迎，但是第一次

　　活动的状况却出乎我的意料。我看到大多数幼儿都在重复我出示的图片上的那些动物形象，

　　虽然我反复提醒幼儿要“请来新的动物朋友”，却收效甚微。在活动结束的时候，我想用爱心贴纸来鼓励幼儿创新，反而使很多幼儿因“想不出新的动物朋友，不能得到爱心”而感到沮丧。

　　活动后反思，我发现活动的问题在于自己。我希望幼儿能够自由创作，甚至用物质奖励

　　的形式鼓励幼儿创新，但实际上在整个活动中我一直在幼儿的前面“牵着他们走”，在我的

　　“主导—F幼儿自由发挥的空间其实很小；为了解决这一问题，我调整了活动方案，变活动中的“教师在前，幼儿在后”为“幼儿在前，教师在后”。经过调整后的第二次活动，幼儿参与活动的积极性明显得到了提升，自由想象的空间也更大。

　　以下通过表格对比的形式，对两次活动中我的调整进行简单介绍。

　　调整一：从事先准备到现场示范

　　活动一

　　环节：教师提问——幼儿猜动物——教师出示事先准备好的动物图片。

　　1、师：有着长长的耳朵的是谁？头上有“王”字、身上有花纹的是谁呢？有着尖尖耳朵、远远鼻子的是谁呢？尖耳朵大尾巴，大树上安家的是谁？

　　2、幼儿根据教师的提箱，说出相应的动物名字。

　　3、教师出示幼儿说的动物的图片（教师事先画好的）。

　　活动二

　　环节：一位幼儿说动物特征——大家猜动物名称——教师当场画出该动物。

　　1、师：说说这位新朋友长得什么样，先别说出它的名字，我们一起来猜。

　　2、幼儿开始描述自己想象中的动物的特征，如有长长的耳朵，红眼睛；有一个圆圆的壳，还有四条腿；长着长长的脖子，身上还有方块花纹等。

　　3、幼儿每猜出一个动物，教师立刻在黑板上画出该动物。

　　在这次调整中，我放弃了事先准备好的动物图片，以及“教师说，幼儿猜”的方法，而是改为幼儿先说——大家一起猜——教师同步画的方式。这样一个转变，给予幼儿充分的表达空间，他们能按自己的意愿进行想象、描述。

　　更重要的是，当幼儿看到教师是按照他们的描述当场作画，而不是拿出事先准备好的图

　　片，他们的思维不再受到限制，反而会受到教师自由作画的鼓舞，也想试一试“我想到什么，

　　就画什么”。从幼儿的作品中我看到，与第一次活动不同，他们笔下的动物不仅仅有正面直立的造型，还有四脚着地的小猪、天上飞的小鸟……很多幼儿画的都和教师当场画的不一样，作品更加丰富多彩，在最后的分享交流中，幼儿的表达也更自如。

　　所谓“教师在后”，并不是说教师可以无所事事，而是要做更多的事先准备工作。首先，教师必须掌握很多动物图像的画法，才能做到幼儿说什么我就画什么；其次必须动作迅速地

　　将图像呈现在幼儿面前，使幼儿看到老师轻松作画而不致模仿；最后还要在瞬间确定每个动

　　物的大小和在画面上的位置。这些对教师来说，无疑是极大的挑战。

　　调整二：从奖励爱心到自主“贴爱心”

　　活动一

　　环节：幼儿完成作品后，教师引导幼儿

　　说说想出哪些快乐的主意——给想出快乐主意或找到新朋发的幼儿贴上爱心贴纸。

　　1．在幼儿完成作品以后，教师请幼儿思

　　考“小狐狸今天带来了哪些快乐的主意？”

　　或观察“小狐狸找到了哪些新朋友”？

　　2．为想到快乐的主意或画面上有新朋友的幼儿送上爱心贴纸。

　　活动二

　　环节：幼儿每画一个动物，教师就送上一个爱心贴纸——幼儿按自己的意愿贴在动物的某个部位。

　　1．教师观察幼儿创作表现，每画出一个

　　新的动物形象就放上一个爱心贴纸。

　　2．幼儿画好一个动物贴一个爱心，有的

　　贴在动物的头上变成了一个美丽的蝴蝶结，有的贴在身上变成了爱心口袋。自主“贴

　　爱心”成了幼儿自由创作的动力。

　　在活动中，幼儿都很喜欢爱心贴纸，但是在两次活动中幼儿对于爱心贴纸的期盼是不同

　　的。在第一次活动中，爱心贴纸是教师给予幼儿的“奖励”，只有完全符合教师要求的幼儿才能获得。而第二次活动中，幼儿每画一个动物朋友立刻就能贴上一颗爱心，每张画面上爱心的多少完全由幼儿自己决定。

　　从教师奖励转为幼儿自己决定画面上的爱心数量和位置，后一种方式幼儿的创作热情更

　　加高涨。

本文来自：逍遥右脑记忆 /youer/1151561.html

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