梅永钢
今天听了一节校内公开课，作课教师执教的课文是苏教版第八册的第三课《燕子》。教师在教学设计上作了精心的预设，教学思路清晰，教学环节紧凑，以读为主，注重积累和读写结合。但整节课下来，给人的感觉正如“燕子飞快地掠过水面”一样，该重点朗读的段落由于缺乏有效的指导，学生没有很好地体会出和读出课文的情与味。
师：请同学们仔细默读第
3
节，看看燕子飞行有什么特点？想一想，划一划。
生：燕子飞得很低，都快碰到水面了。（师板书：低）
师：还有什么特点？
生：飞得很快，从“‘唧’的一声能”看出来。（师板书：快）
师：还从哪能看出飞得快？
生：“从这边飞到那边”能看出来。
生：从“掠过”看出飞得很快。
师：同学们昨天查过字典了，什么叫“掠过”？
生：轻轻拂过或擦过。
师：你能通过读让我们感觉到它飞得很快吗？
评析：很显然，这样浮光掠影地教学是很难引导学生真正品味到语言文字的精妙的。实际上这一节中最值得教师和学生共同推敲的就是“掠过”和“‘唧’的一声”。对于“掠过”的理解，仅仅停留在字典的解释上是不够的。到底怎样飞过才叫“掠过”，可以让学生到讲台上用动作表示，帮助学生直观地看到：从水面上又轻又快地飞过才能算“掠过”。这样，学生的头脑中才能准确出现燕子“掠过”水面的画面，才能在朗读时有效地形成语像感，进而促进语感的培养。再如燕子“‘唧’的一声，已由这边的稻田上，飞到了那边的柳树下了。”怎样理解这句话？就是人们刚听到燕子的叫声，燕子已经从这边飞到了那边。这是箭一般的速度。学生只有准确理解这句话，才能真切地感受到燕子飞得“快”，只有感受到了，才能读出其中的“味”。
其实，根本问题还是在于教师对教材钻研得不够。
本文来自：逍遥右脑记忆 /xiaoxue/341230.html
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