《语文课程标准》对朗读教学非常关注，各个学段有不同要求，循序渐进，逐渐提高，对七至九级的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此，在教学中，我很重视对学生进行朗读训练。
然而，我发现尽管我作了一些努力，但收效甚微。我仔细观察了一阵，发现学生念单字、词语大部分同学情况还不错，但读句子的能力就不理想了。我进一步分析，发现了一些共性的问题。
1
、节奏、停顿、停顿前的一个字的声调处理不当。比如：“美丽的街市”，正常的节奏是××
×
××，可学生们总爱读成×
××
××——，而且“市”的调值应是
51
，可学生在读时，常会读成
54
或
541
，让人觉得古里古怪。
2
、重音处理不当。他们常爱用很夸张的音调读重音，特别是七言诗中的第五个字和五言诗中的第三个字，他们常常用最强音、最长音来读，让人听着觉得不大流利，影响感情的表达。比如：“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”“客路青山外，行舟绿水前。”“树”“湿”“青”“绿”，他们都爱用很长、很响的声音读。另外，虚词也常被他们读得很重，比如：“必细察其纹理”、“心之所向”中的“其”“之”往往被处理成重音，显得很不自然。
基于这样的分析，我在纠正学生的错误读法时，不但指出毛病，而且，引导他们发现共性错误，这们便于学生举一反三。在此基础上，大量练习，学生进步的速度还是比较快的。从这件事，我进一步体会到了充分研究分析学生学情的重要性。
俞兴红
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