作者：赵福楼

本次发言，源于一个教学研讨会，与人谈及教学问题。

其人有语文教学主张。如今很多人都提出主张。诸如颜色语文，就分出赤橙黄绿青蓝紫诸多语文；再有就是在语文词前加修饰语，也衍生出很多个性化主张。有语文教学主张，这是好事。

任何教学主张都源自现实问题的发现，以及解决。语文科教学备受国人关注，而且人人都有发言权，因而造成专业发言与大众化讨论重叠在一起的现象。

人人想说，各说各话。似乎每一个主张都是合乎情理的，可是这个讨论也就限定在这个多样化的争论层面。作为学术讨论，接下来需要就其主张，做出行动规划。这就包括制定行动策略，明确路径、方式和方法，由此构成一个语文教学的系统化主张。从某种意义上说，现实的语文教学不缺主张，缺乏行动，尤其缺乏可操作，可复制的做法。

单就这次讨论而言，他——这位名师，他需要把自己的主张，在一节课里转化为教学设计，并且在实施中验证其有效性。一节课，所呈现的不仅仅是这节课的教学效果，更主要的是，要更多观摩者看到，你的主张在课堂教学里得到了体现。

如此，这一节课的教学追求，从艺术性取向，要转移为有一定的思想追求。我一直希望，在课堂观摩里可以看到一个有思想的教师。最有价值的课堂，它未必是精致的，艺术化的，是超越别人的，是最有高度的，做到这一点的一定是掌握最好教学技术的老师，这很优秀。

可是，这样的极致精巧的，设计性强的课，也一定是小众化的。有思想的课，要朴素，要是所有教师都可以应用你的思想、模式、方法等，也可以提高教学效率的。

未来的语文教学追求，我觉得未必要鼓励大家都走到艺术化的路上去，也未必要引导教师都走到纯粹专业化上去。大众教师适用的课，要有一份价值——这不是比赛教师如何优秀的，即把教的作用放大了。最好的课，是把学生的积极性调动起来，这是一节学习的课。学生要发现问题，学生要积极解决问题，即使他们的能力有限，这个问题的求解，还要延伸到课下。这也是一节好课。

这就触及到教学研究中一个问题：我们的课，你设计这节课，你去实施一节课的设计，都要本于学生的需要。过于强调我去上课，要证明我很高明的课，或许都背离了生本的、学本的主张。

一节学本的课，需要考虑几个问题：

其一，这节课我要教什么，这个内容有没有教的必要？

这是一节课定位的关键，教需要教的。这需要是学生学习中的关键问题，也是学生学习中需要得到指导的待解决问题。

这是确定一节课教学定位的首要问题。一般而言，教师预设课，总是服从于教材，是教师主观上的，我要你学，所以我规定如此。这是师本化的课堂。教师很少，向下延展思考：学生在这个预设内容的学习中，会是什么状态，是不是他需要的，是不是他有疑惑的，是不是问题解决的关键所在，是不是有上这一节课的必要性。

语文课预设内容较多服从教材安排。而这个教材的编排，并不具备学习上层次性和体现学生发展上的阶梯特点。于是，这种教按照教材编辑安排教学内容的课，从一开始就有了盲目性。就一节课，所教一篇文而言，它是一个内容载体，要教什么，还需要教师做出自己的选择判读。而选择的依据，就是前面所说的，学生学习的必要性。

其二，学生学习的路径与方法的预设，是不是符合学生的认知特点的？

就规定内容说，怎么去学，这是有优化设计的，而教师因为先学先知，所以具备学习经验。我们要根据自己的经历，找到最优化的学习路径和方法，这就是教师所教的最有价值的地方。而现实教学中，我们去读一篇文，教师教学基本在重复一个模式——读课文，分析段落，总结含意。这是一个粗细条的认知，在多年的教学改革中，这个方面有部分改变，很多课堂里，教师开始以问题引导，干预了学生的思维。这个改变是积极的，接下来再延展一步：我们需要学生解决什么核心问题？这个问题的解决，其思维发展是怎样的？如此思考，就可以把一节课，教师的指导具体化了，课堂有了把握进程的基本策略。

其三，针对不同学生认知的差异，以及学习中的分化，我们是否可以察觉出，学生在学习上的占位，并且还可以因材施教，给予他们最必要的帮助呢？

这是最难的。一般而言，共同性的教学，主要着眼在大多数，而很容易忽略掉学生的个性化需要。课堂教学中，解决差异化发展的问题最难。就此我们提出即时评价的原则，也就是不要漠视学生的发展的差异化，在大多数学生之外，两个认知端的学生，我们怎么帮到他们？一节课里，教师是不是有这个方面的考虑，这也是衡量一个教师是不是有思想的一个评价维度。

其四，从一节课的观测，是不是可以看到教师预设的学生学习的最佳流程，以及运用方法？我们可以评判这个教师预设的优劣吗？

一节课不是孤立的存在，它是学习链条上的一环。我们看一节课教师做什么，要前测他在课前做了什么；还要注意看他希望课后学生做什么。

这样就可以连贯起来，看到他——教师的学习流程设计。如果学生按照教师的学习流程设计去做，这是不是一个最佳的方案呢？从这里基本可以判断出来，这是不是一个可以驾驭全班学习的老师。真的，一节课的好，未必是真的好。

此外，我们在一节课里，可以看出师生关系，学生的学习状态，这也是重要的。由此基本可以预知学生与这个教师追随学习，是不是可以取得效果的。

学与教，需要有很好的匹配度。不是最好的教，就一定可以发展出最好的学。教，运用得当，可以节约教的力量而激活学力，取得最佳效果。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/939892.html

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