作者：陕西省宝鸡市金台高级中学 朱慧颖
【学情文本定位】
《短歌行》是人教版高中语文教材必修二第二单元的第四课《诗三首》中的第二首诗。本课教材定位为略读课文。本单元主要学习从先秦到南北朝时期的诗歌。这一时期，诗人们在许多方面都做了尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现。
学习本单元诗歌，要注重反复吟咏，体会情感，注意不同的作品在创作手法上的独创性。本单元的七首诗歌，既有现实主义作品《诗经》，又有浪漫主义作品《离骚》，既有抒情诗，也有叙事诗，诗体、流派、思想等都具有鲜明的特点。
《短歌行》是曹操的代表作，也是能充分体现“建安诗歌”流派“慷慨悲壮”特点的一首诗，与本课第一首诗《涉江采芙蓉》所代表的《古诗十九首》的风格有明显不同。《古诗十九首》多写游子思妇或仕途失意的苦闷哀愁，语言哀而不伤，雅致悠远。但是建安诗歌却是“慷惯以任气，磊落以使才，造怀指事，不求纤密之巧”(《文心雕龙?明诗》)，后人把这种风格称之为“建安风骨”。
结合本单元、本课的安排，我把理解诗歌思想感情、了解建安诗歌流派的特点定位为本课的主要教学目标。
进入高中阶段，学生对诗歌的鉴赏很容易流于对诗歌情感泛泛解读的表面，不能深入其中。所以，在教学中，要注意通过对诗歌朗诵吟咏的精确引导，让学生深入了解诗人曹操内心深处的情感，了解建安诗歌“慷慨悲壮”的风格。
【设计理念】
新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界；学习掌握诗歌鉴赏的基本方法；感受作品的思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”
《短歌行》是赤壁大战前，北方已定时曹操所作，当时的曹操已是中年，但有一统天下，君临四海的情怀和气势。诗中抒情言志慷慨激昂，感情大开大合，体现了建安诗歌“慷慨任气”的特点。所以，在本诗教学中，一定要让学生自己走进诗歌，让学生与作者相遇，在朗读吟咏中加强对本诗思想情感的把握。而且本诗语言凝练含蓄，这需要教师设置情境，让学生自主体会，并通过合作探究进行归纳总结，提高学生的语言鉴赏能力。
【目标定位】
根据学生学情、本课设计理念和单元目标，制定如下教学目标：
1.借助课下注释和工具书，能够疏通全诗,理解诗意；
2.通过品读诗歌，能够准确把握诗人的感情，明确诗歌的主旨。
3.学会鉴赏诗歌的语言。通过有表现力的语言，能概括并理解建安诗歌“慷慨悲壮”的特点。
【文本特色解读】
《短歌行》是曹操的代表作品，也是建安文学的代表作品，在中国文学史上占有重要的地位。范文澜曾言，四言之“立意刚劲，造语质直，《三百篇》之后，只有曹操一人，号称独步”。（范文澜《中国通史》人民出版社2015年）而“刚劲”“质直”也就是《文心雕龙》中刘勰所提到的建安文学的特点：“雅好慷慨，良由世积乱离，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗概而多气也。”“慷惯以任气，磊落以使才，造怀指事，不求纤密之巧”（刘勰《文心雕龙》中华书局2012年）建安文学的这些特征也就被人称为“建安风骨”。
大开大合之情感
“慷慨”含意有二，其一：意气激昂，其二：胸襟开阔。
激昂者，应奋发有为，昂扬向上。在本诗中，由“对酒当歌”之乐事起笔，一边酣饮美酒，一边高唱歌曲，可谓乐极!但诗人迅速转向了“苦”和“忧”的悲情之中。以“朝露”作比，悲生命之短暂。
联系背景，诗人此时已年过半百。美好年华转瞬即逝，岂不让人悲情入骨？景圣琪曾强调“主客体深刻矛盾纠结时候的张力成为建安风骨不可多得的风格支柱”。（景圣琪《三曹雄起??建安风骨之髓》，名作欣赏，2009，第30期）这种由乐到悲的感情大开大合，大大增强了本首诗歌的情感张力。
寻常之人，往往由悲一路写去，悲愤之人，大抵“古来圣贤皆寂寞”聊以自慰；苦闷之人，应为“举杯断绝歌路难”；豁达之人，亦不过“泛此忘忧物，远我遗世情”，但是作者确实独具匠心，没有在“杜康”中沉湎于飘飘然的杯酌之中，而是以直面现实的勇气，激昂的心态，来回应生命短暂之悲。“但为君故”，“君”指何人？从“青青子衿，悠悠我心”中，我们看到，作者为之而忧而沉吟的正是“青青子衿”，这些有学识的人。“呦呦鹿鸣”以下四句都是选自《诗经?小雅?鹿鸣》，引用诗句，转化了诗句的主题，形象地表现了作者求贤若渴的情怀。最后四句，诗人说出了自己的心愿抱负，向天下的才俊发出了真诚热切的召唤。表明对贤才的需要是多多益善，自己也会像周公那样殷勤地接待人才。
这种对贤才的思念和倾慕，以天下为己任的胸襟抱负，情感上一扫“悲”的格调，进入到了积极的“壮”的层次。
王国维曾说：“美之为物有二种，一曰优美，一曰壮美”。曹操作为一代杰出的政治家，突破了两汉腐朽经学的桎梏，也与《古诗十九首》中一些文人的风格大不相同，没有单纯的从形而上的情感和价值层面进行抒发和阐释，而是面对形而下的现实，表现了主动积极，昂扬向上的独特的生命情感和人生价值。
师古不泥古之语言
曹操的诗歌多为多为杂言体。但无论是四言诗，还是五言诗，曹操在语言上具有自己的独创性。鲁迅在《魏晋风度及文章与药及酒之关系》中称曹操为“改造文章的宗师”。那么在这首诗中，曹操又是如何运用语言的呢？
钟嵘在《诗品》中说:“曹公古直，甚有悲凉之句。”（钟嵘《诗品译注》北京中华书局2002年）“古直”是以《诗经》以来一直到乐府古诗等现实主义诗歌的风格。“古”是指借用《诗经》和乐府古诗中的语言运用手法；“直”意思有二，一指直抒胸臆；二指用字简约，不事雕饰。
在本首诗中，曹操大量运用比兴手法，如“譬如朝露，去日苦多”，如“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”，如“山不厌高，海不厌深”等等。这些比兴手法的运用大大增强了诗歌语言的形象性。
而且在四言的运用上，曹操也有自己的独创，《诗经》中的四言体，在语言结构上，两句一行，四句一节。一句不能单独成立，需要下一句才能完成一个整体意思。如“关关雎鸠，在河之洲”等。而本首诗“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依?”主要是凭意思的连贯构成一行或一节，各句句法是独立的，由此看见曹操的师古不泥古的创造性。
其次，《诗经》多为叙事，而本首诗则有着强烈的抒情性。如“人生几何”“忧思难忘”“忧从中来，不可断绝”等等，作者直抒胸臆，言简意赅，抒发了一个政治家的情怀。而且灵活化用《诗经郑风子衿》中的诗句。那原来“姑娘思念情人”来比喻“渴望得到有才学的人”，巧妙地表达了自己对贤才的渴望和倾慕。
另外，曹操的诗歌用韵也极为宽广。本诗四句一韵，平仄韵脚交互使用，句式齐整，音调和谐，无论从视觉或是听觉上，都能给读者一种美感，也无疑增强了作品的艺术性。
作为“建安文学”的主要代表人物，曹操不仅在思想上，还是在语言上都有着自己的独特创造性。整首诗跌宕悠扬，于深沉的忧郁之中激荡着慷慨昂扬的激情，表达诗人为早日完成统一大业、求贤若渴、尊重贤士的真诚热切之心。这首诗在写法上叙事，写景，抒情，说理为一体，不但善于用典，更善于化用诗句。思想含蓄深沉，又慷慨悲壮，创造出了深远丰富的意境，这首诗不愧为建安诗派的代表作品，也不愧为传世千古的经典。
（1）第一节表达了什么感情？全诗的基调是不是消极的、低沉的？
明确：忧??人生短暂。“何以解忧，唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系全诗以及曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中，更能看出他对生命的思考。
（2）第二节诗人表达了什么感情？
明确：思??求贤若渴。作者运用起兴、用典的手法表达作者求贤若渴的心情，说明贤才如果投奔于已，必将极尽礼节招待他。
（3）第三节诗人表达了什么感情？
明确：迎??仰慕贤才。作者运用了比喻的手法，将贤才喻为明月。意即：天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们呢？恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归为己用时的欢快场面。
（4）第四节诗人表达了什么感情？
明确：盼??天下归心。以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从表达出对人才的渴望；后四句用典说明自己渴望多纳贤才，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。
教师小结：这首诗歌既有对人生短暂的忧思，又有对贤才到来的热情；既有对贤才徘徊的劝慰，又有天下归心的壮志豪情，感情或低沉，或高昂，或柔情满怀，或豪迈大度，到最后，自信、高昂将心头的苦闷一扫而光，转入一个山高海阔的境界。
四、悟读体察，把握风格
这首诗的语言风格是什么呢？
明确：慷慨激昂慷慨悲壮慷慨悲凉苍凉悲壮
教师小结：诚如钟嵘《诗品》所说：“曹公古直，颇有悲凉之句”，在深沉的忧郁之中激荡着一股慷慨激昂，积极向上的情绪。这首带有建安时代“志深比长”“梗概多气”的时代特色的《短歌行》，题中体现了建安风骨“慷惯以任气，磊落以使才”的时代风格。
四、背诵作结，感受豪情
“诗品即人品”一首《短歌行》不仅张扬了一个时代，更代表了一位有王者风范的作家，让我们一起背诵这首诗，再次感受作者的魅力。
五、作业
阅读《龟虽寿》，试从情感内容和诗歌风格方面比较两者之间的异同。
【教后反思】
古诗词教学应该培养学生积极的鉴赏态度，注重他们的审美体验，陶冶他们的性情，涵养他们的心灵，使他们学会感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会作品的艺术表现力。实现这一目标关键在于三个环节，即“初读”“品读”“悟读”，本课以朗读贯穿始终。采用不同的诵读方法，使学生在主动积极的思维和情感活动中，把握诗歌的思想内涵，体会诗人的思想感情，品味隐藏在句中的情感，通过鉴赏，让学生初步了解了建安诗歌的流派特色。课堂目标基本落实到位。
本节课的不足：
1.对于课堂动态生成关注不够。没有抓住生成的契机，宥于预设，课堂上学生展示出：“譬如朝露”是举例，我应该抓住契机进一步追问，引导学生思考举例和比喻的区别以及思维向纵深发展。
2.课堂预设过多，束缚了思路，操作过程收放不够自如。朗读这一环节应该在放开的基础上适当收拢。
作者：陕西省宝鸡市金台高级中学 朱慧颖
【学情文本定位】
《短歌行》是人教版高中语文教材必修二第二单元的第四课《诗三首》中的第二首诗。本课教材定位为略读课文。本单元主要学习从先秦到南北朝时期的诗歌。这一时期，诗人们在许多方面都做了尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现。
学习本单元诗歌，要注重反复吟咏，体会情感，注意不同的作品在创作手法上的独创性。本单元的七首诗歌，既有现实主义作品《诗经》，又有浪漫主义作品《离骚》，既有抒情诗，也有叙事诗，诗体、流派、思想等都具有鲜明的特点。
《短歌行》是曹操的代表作，也是能充分体现“建安诗歌”流派“慷慨悲壮”特点的一首诗，与本课第一首诗《涉江采芙蓉》所代表的《古诗十九首》的风格有明显不同。《古诗十九首》多写游子思妇或仕途失意的苦闷哀愁，语言哀而不伤，雅致悠远。但是建安诗歌却是“慷惯以任气，磊落以使才，造怀指事，不求纤密之巧”(《文心雕龙?明诗》)，后人把这种风格称之为“建安风骨”。
结合本单元、本课的安排，我把理解诗歌思想感情、了解建安诗歌流派的特点定位为本课的主要教学目标。
进入高中阶段，学生对诗歌的鉴赏很容易流于对诗歌情感泛泛解读的表面，不能深入其中。所以，在教学中，要注意通过对诗歌朗诵吟咏的精确引导，让学生深入了解诗人曹操内心深处的情感，了解建安诗歌“慷慨悲壮”的风格。
【设计理念】
新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界；学习掌握诗歌鉴赏的基本方法；感受作品的思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”
《短歌行》是赤壁大战前，北方已定时曹操所作，当时的曹操已是中年，但有一统天下，君临四海的情怀和气势。诗中抒情言志慷慨激昂，感情大开大合，体现了建安诗歌“慷慨任气”的特点。所以，在本诗教学中，一定要让学生自己走进诗歌，让学生与作者相遇，在朗读吟咏中加强对本诗思想情感的把握。而且本诗语言凝练含蓄，这需要教师设置情境，让学生自主体会，并通过合作探究进行归纳总结，提高学生的语言鉴赏能力。
【目标定位】
根据学生学情、本课设计理念和单元目标，制定如下教学目标：
1.借助课下注释和工具书，能够疏通全诗,理解诗意；
2.通过品读诗歌，能够准确把握诗人的感情，明确诗歌的主旨。
3.学会鉴赏诗歌的语言。通过有表现力的语言，能概括并理解建安诗歌“慷慨悲壮”的特点。
【文本特色解读】
【教学环节】
一、创设情境，导入新课
东汉末年，群雄并峙、逐鹿中原，曹操完成了统一北方的大业，并吸引大批文士，形成了以曹氏父子为核心的邺下文人集团。在这个动荡的时期，形成了一个新的文学样式??建安诗歌。为中国诗歌开创了一个新的局面，并确立了“建安风骨”这一诗歌美学风范。今天我们就一起走进曹操的《短歌行》，来一探建安风骨的特点。
二、初读文本，把握情感
问题：自读诗歌，看你读出了什么感情？
明确：“慷当以慷”??激昂
“人生几何”??惆怅
“何以解忧，唯有杜康”??忧愁
“青青子衿，悠悠我心”??倾慕
“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”??欣喜、热情
“周公吐哺，天下归心”??期待
教师小结：一首诗歌有悲有喜，有乐有愁，可谓气象万千。
三、品读涵泳，体会情感
小组合作探讨诗歌的朗诵技巧并有感情的进行朗读，思考全诗的情感发展脉络是什么？
1.学生朗诵，其他学生进行点评，教师进行适当的补充和总结。
附：本首诗朗诵的具体指导（重在诗句里的情感）
重音：.
停顿:/
语速：快慢
语调：升调↑降调↓平调→曲折调√
语气节奏：()
前半部分感情基调：沉郁苍凉
对酒/当歌，人生/几何！↑慢（慷慨激昂气满声高）
譬如/朝露，去日/苦多。↓慢(沉郁悲壮气沉声低）
慨当以慷，忧思/难忘。↓慢（凝重苍凉气缓声沉）
何以/解忧，唯有/杜康。↓慢（苍劲悲凉气沉声低）
青青/子衿，悠悠/我心。↓慢（惆怅轻柔气徐声柔）
但为君故，沉吟/至今。↓慢（深沉悠长气徐声柔）
呦呦/鹿鸣，食/野之苹。→慢（深情舒缓气舒声平）
我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。↑快（轻快高昂气满声高）
后半部分感情基调：慷慨激昂
明明/如月，何时/可掇?↑慢（深情激昂气足声高）
忧/从中来，不可/断绝。↓慢(沉郁悠长气缓声沉)
越陌/度阡，枉用/相存。↑快（轻快愉悦气满声高）
契阔/谈?，心念/旧恩。↑快（轻快高亢气满声高）
月明/星稀，乌鹊/南飞。→慢（惆怅舒缓气舒声平）
绕树/三匝，何枝/可依？↑快（急促高亢气短声促）
山/不厌高，海/不厌深。↑慢(铿锵有力气满声高）
周公/吐哺，天下/归心。↑慢（慷慨激昂气满声高)
2.探讨诗歌的感情发展脉络
明确：忧??思??迎??归
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