第九 溶液
题2 溶解度（第一时）
目标：
通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。
初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出实验简图）→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。
通过实验条的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。
重点和难点：
饱和溶液的涵义及“活动与探究”。
实验准备：
将全班学生分成若干小组，每小组不超过4人。
每组准备器材：烧杯2个（各装20 mL水）、玻璃棒1根、5 g NaCl（预先称好）、5 g NO3 4包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。
CAI、实物投影仪。
过程：
教师活动学生活动教学意图
激趣设境，问题导入
师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 （盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加 （盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加 （盐）……食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？问题探究，得出结论
小组讨论，提出假设。
NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。
阅读P33，确定方案（画出实验简图）。
以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐堂。
方案于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。
投影方案，交流共享。动手实验，观察记录。
上台展示，投影结论。
①5gNaCl能溶解在20mL水中；
②10gNaCl不能溶解在20mL水中，杯底有少许固体NaCl。
即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。注重交流合作，掌握直观区分“溶”与“不溶”的依据──杯底是否有未溶固体溶质。
误导结论，延伸探究。
“NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。增补方案，实验发现（画出实验简图）。
观察记录，感悟要素“一定量”。
通过追究教师“疏忽”增补方案，动手实验，使学生关注、重视“一定量”这个要素。充分发挥教师“引”的作用。
演示，动画要素（“一定量”飞入片中）。NaCl不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。
陌生物质，引发探究
NO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？
全班展示，投影结论。
NO3不能无限制溶解在一定量水中。如法炮制，小组探究。
将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能力，提高学生思维的发散性。
话锋一转，激发探究
温度改变，杯底没溶的NO3固体能否继续溶解？
加热搅拌，实验发现，杯底未见NO3固体。
再设疑问，趣味探究，此温下再加5gNO3，能否再溶？
回归原温，静观其变。
演示，动画要素（“一定温度”飞入片中）。一定温度下，NO3不能无限制溶解在一定量的水中。
实验发现，过一会儿，杯底未见NO3固体，即全溶。
跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。
阅读理解，形成概念
在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。
在活动与探究得出结论上作，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。
增补结论，领悟涵义
室温，5gNaCl在20 mL水中得不饱和溶液
↓+5 g NaCl
室温，10 g NaCl在20 mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体
↓+5 mL水
室温，10 g NaCl在25 mL水中得到不饱和溶液
室温，5 g NO3在20 mL水中得不饱和溶液
↓+5 g NO3
室温，10 g NO3在20 mL水中得到饱和溶液和少许NO3固体
↓升高温度
升高温度下，10 g NO3在20 mL水中得到不饱和溶液
分析归纳，演示
饱和溶液二要素：“一定温度下”“一定量的溶剂”。
提炼升华，促进类化，构建体系。
深化探究，激活思维
室温下，10gNO3在20mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底NO3固体继续溶解，且又溶解了5gNO3；冷却到室温，20mL水溶解NO3的质量不超过10g，此时多余的NO3会怎样？观察杯中NO3晶体和本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影NO3晶体
探究发现，联想顿悟
观察教材上从海水中提取食盐过程图。
联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹……
学以致用，趣味延伸观察玻璃片上的白色斑迹。
创设新的问题情境，培养学生求异思维，提升学生质疑能力。
练习：教材P40，习题1、5、6。
家庭小实验：制取明矾晶体（P40）。
教学反思：
本节以了解“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕一定温度、一定量溶剂“两个要素”大胆取舍，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。另外教师有意制造错误，让学生产生顿悟，设计巧妙。教师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了“涵义”──结晶现象，很好演绎了“组织者”“参与者”“首席”的角色。
本文来自：逍遥右脑记忆 /chusan/43091.html
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