儿童发展中存在着许多个体差异，包括早期阅读能力发展方面。由于生理、心理、认知过程、社会、智力、教育等方面的因素，在学龄前儿童中间会出现阅读困难者，其主要特征是：“说话延误，在字词识别与事物命名上出现延缓，表达困难，难以准确使用词语，复述押韵的儿歌困难。表现出不同于学校教育阶段的阅读困难的独有特征：1.感知—运动不协调。即缺乏精确复制感知印象的能力，手眼、手耳配合不协调，对事物的形状、图形—背景知觉不精细，物体再认困难等。2.听—说不协调。即语言听力和语言组织能力差，在语言模仿中经常出现吞音、误音、语言模仿不完整或病句。在幼儿园中，有的孩子不能学习有节奏的动作，难以辨别语音之间的微小差别，不能把老师的指令传达给其他儿童或者家长。3.记忆障碍。阅读困难儿童普遍存在着从感觉中接收信息的短时记忆的困难，在大脑中储存信息的长时记忆以及从长时记忆中搜索提取信息的障碍。他们时常表现出“漏斗型”的学习特征，往往记不住刚刚知觉过的学习内容，一边学一边遗忘。4.思维能力缺乏。这种孩子难以说出事物ide相同于不同之处，难以正确完成匹配游戏，缺乏顺序排序能力，难以完成根据部分推断全体的拼图游戏等，表现出多方面思维能力的不足。
学习感想
· 以上这些表现在孩子的日常活动中能经常观察到。如果家里有孩子时阅读困难者，家长应给予高度重视。除了要有极度的耐心，注意保护孩子的自尊心和积极性之外，还要进行阅读困难的早期教育干预。阅读困难者的特点是很难主动阅读，家长可通过念儿歌、做游戏、画图画等生动活泼的形式，调动孩子阅读的积极性，让他觉得阅读是一件快乐的事。其次是要选择与孩子生活经验贴近、情节单纯、画面美丽、色彩鲜艳、人物关系简单的图画书，并与孩子一边陪孩子阅读，一边给予及时的指导、帮助和鼓励。再次家长要经常边带孩子看书，边大声地朗读作品给孩子听。可选择节奏感较强的短句让孩子跟读，让孩子在辨音和发音上得到有效的训练。此外有条件的话，可让孩子做掌中木偶的表演游戏，既加强与语音的联系，同时发展他的头、口、手的协调能力，开发孩子的认知潜能，以提高孩子对语音的敏感性和口头表达能力。
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