我们都知道：数学本身具有高度的抽象性、严密的逻辑性等特征，再加上的抽象逻辑思维发展还不够好，所以，在我们设计活动过程中，都很注重幼儿的操作环节，因此，“操作”被普遍认为是幼儿学习数学的主要方法，大家都无可非议。所以，我们教师也都为幼儿提供丰富的材料和环境，以促进幼儿对数的概念的建构。但事实告诉我们：来自教师的语言刺激和提示归纳对幼儿的数学学习同样重要。
“教师的语言刺激和提示归纳”就是我们数学的另一种方法——语言介入式学习，它是指教师能够充分运用“数学语言”（既能体现或隐含一定的数学概念和知识，有助于幼儿进行逻辑思考的语言）向幼儿提出问题或和幼儿讨论。如在我们《分灯笼》的环节中，在让幼儿操作之前，教师抛出问题：现在手里有9个灯笼，你们能用几种方法来把它们分成两排？在交流各自的操作情况时，教师根据幼儿们的操作反馈可以问：请你们找一找刚才XXX的分法中有什么特点？那你们说一说：怎样的分法是又快又不会重复或遗漏呢？可以看出，我们教师的语言有效地刺激了幼儿，让他们带着问题进行逻辑思考，帮助他们完善和巩固正在形成的数学概念，如果鼓励提示幼儿用一定的“数学语言”表达和交流，那么我们幼儿的数学多元表征和逻辑思维能力也就会更快的发展。
因此，幼儿园的数学教育不能成为只是基于操作的“哑巴数学”，而是应当鼓励幼儿和同伴、教师进行交流，用数学语言进行合乎逻辑的、确切的表达，以逐渐提高幼儿演示、解释数学问题和解决数学问题的能力。
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