一、开头激趣不够
开头环节我只是简单地出示纸偶，我和妈妈在家里总想谁来敲门?这样的一个问题似乎还不能把沉浸在刚才游戏中的孩子吸引过来，如果以讲故事的形式把幼儿引入一个情境让幼儿进入学习儿歌的状态这样可能会使整个更有效些。
二、情景表演没有为儿歌服务
本活动我一共设置了五个环节：即妈妈来敲门—爸爸来敲门—还会有谁来敲门—我们全家来敲门—游戏《敲门》，在每一个环节我都设置了一个情境表演，孩子们非常热衷于表演，但是孩子们只是为表演而表演，没有把儿歌中要求的动作、表情融入其中，且对于观看的孩子虽也提出了要求，但是由于表演不给力，孩子们都没有动口朗诵儿歌，一方面可能是孩子们的表演能力孩子不是很强，另一方面教师在表演前对于其中人物的对话、动作、表情等分析的不是很透彻，如让孩子们讨论在爸爸回来了，小宝宝会怎么说?怎么做?的基础上，让孩子们集体说说、做做，接着再表演，这样孩子们就会有一定的表演经验，最后以表演带动孩子朗读的激情，使表演真正为朗诵服务。
三、教具使用比较单一
为了促进活动的顺利展开我也准备了一定的教具(做了一家人的纸偶)但是由于人物比较多，操作时显的有点乱，且一遍一遍地演示同样的教具对孩子来说缺乏新鲜感，特别在表演环节，小班孩子的角色意识不强，没有头饰只是教师口头简单地分配角色，等到表演时孩子自己是什么角色就忘了，给表演带来了难度，同时观看的孩子也不明白他们在表演什么，所以基于小班孩子的年龄特点，在演示时采用有一定背景的活动图片比较合适，同时表演时使用头饰也是必不可少的。
四、课堂常规比较松散
孩子们度过了一个悠闲地寒假，再次进入幼儿园开始有规律的学习生活，多少还是有些不适应，虽然上个学期的常规培养已初见成效，但由于是开学的第二天孩子们，有些孩子上课时座不住，动小椅子、动衣服，有些孩子缺乏倾听、思考的问题习惯、也有的孩子回答问题应举手又忘了，而课堂中要抓常规又要让孩子们学习儿歌创编、表演儿歌显得要求有点高，这也是整个活动不是很成功的原因，在开学初为了建立孩子良好的课堂常规，适当地降低活动目标，设置游戏化的教学过程是关键。
总之，在以后的教育教学中还要不断研究教材，挖掘教材中的教育点，还要观察孩子，细致地了解小班孩子的年龄特点，知道孩子的原有经验，这样才能确保活动的有效性。
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