实录
在欣赏音乐“天鹅湖畔”时，孩子们饶有兴趣地探索着其中的秘密。
这时，我注意到小韵坐在椅子上一声也不响，两遍音乐结束了，她还是没说过什么，而其他孩子都已到教室的周围，开始用各自的方式尝试着如何表达了。我几乎想走过去帮助她，可看到她那出神的表情，我还是收住了脚步，准备再等等看。就这样，她一连听了四遍!终于，她展开了紧锁的眉头，走向了画画区……
她画了起来。我很好奇，想去看看听了这么多遍，她到底感受到了什么。她先画了上下两条波浪线，然后把它们上下连起来，全部涂成了蓝色，看上去像一个海浪。可画到这儿，她又不动了，想了好一会儿，还是没什么进展。
我想，现在是该帮助她的时候了。于是问她：“小韵，你想画什么?”她说：“老师，我想画一艘小帆船，可我不会画。”我想了想，说：“我也没画过帆船，但是我知道，帆船和普通的船差不多，只是上面多了一块三角形或方形的布，也就是帆。”
“我知道了。”她高兴地回答说。不一会儿，她就把她的作品完成了——在一个巨浪中，一艘小帆船即将被吞没……
思考
“等待”与“点拨”，从表面上看是两种截然不同的教学方法，但实际上它们都是教师介入幼儿活动的方式。
“等待”是一种特殊的介入。在“等待”中，既有教师对幼儿的了解，又更显示出教师对幼儿能力的信任。从实录中可以看出，当幼儿沉浸在思索的过程中时，可能会暂时没有明显的行为表现，这时教师所需要做的就是等待。但是当幼儿在探索过程中遇到技能上或是超出了他们能力范围的难题时，就需要教师适时地点拨了。就像实录中，由于幼儿没有见过帆船，所以不会画，此时教师就及时给予了适度的点拨，使幼儿在自主探索的活动中，感受到了成功的滋味。
因此，在探索型主题活动中，如果教师合理正确地运用“等待”与“点拨”的教学方法，那将会使幼儿的能力在活动中得到最大程度的提高。
实录：小甲鱼与乌龟??利用变化环境促进幼儿探索的思考
“人有几颗牙齿”的问题探讨实录与思考
本文来自：逍遥右脑记忆 /youer/266956.html
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