课堂点拨中要能凸现创新思维的新颖性

创新思维，它除具有一般思维的共同本质和属性外，又具有区别于其他思维类型的独特性质，思维的新颖性便是其区别寸：其他思维类型的一个显著特性。具体表现为：思维目标新颖、思维方法新颖。思维过程新颖而当前的语文课堂教学，统一的东西太多了，“新”、“异”的东西太少了，所谓的“标准答案”压抑了学生心目中创新种子的萌芽。因此，作为教师，应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学生畅所欲言，各抒己见：应鼓励学生交流合作，取长补短；教师要创造条件，提供机会适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来。一句话，要鼓励学生求 “新”、求“异”。这样，学生的个性品新思维才会得到培养。

例如学习《找春天》一课，我要求学生反复朗读描写小草、野花、树木、小溪的句子，并问：“如果把这些句子去掉问号，变句号的话，你们说说哪句写得好，好在哪里？”学生都知道原句好，好在具体生动，写出了春天的美丽和可爱，学生的回答，除了简单的几句话，再也没有别的，基本上“众口一“词”，毫无“标新立异”。应该说，至此也算完成了教学任务。但我并没有将此结束，我继续点拨道：“原句写得生动具体，你们的回答也能说得生动具体一点吗？比如说联系生活实际，用上一些修辞方法，清思考一下。”一位学生沉思片刻说：“读了带问号的句子好象看见了春天万物复苏的情景，所有的一切都随春天的到来苏醒了，读后，我好象喝到了蜜汁，甜到心里头去了。”听完他的回答后，我喜形于色，及时表扬了他，于是同学们纷纷讨论开来，有的说，原句是山里的甘泉，越喝越解渴。有的说，原句是～杯冰镇可乐，而加上句号的句子都像一杯白开水、平淡无味……

我趁此机会，马上引导：那我们就把我们心中的春天画下来口已你认为春天是怎样的就画成怎样的，好吗？因此，每位学生动手创造性的画出了自己心中的春天，虽然有些画得有点滑稽，但我们感到欣慰。新颖独特的思维方法、思维过程，

既发展了学生的语言能力，又培养了学生的创新意识，学生肯定受益匪浅。

本文来自：逍遥右脑记忆 /siwei/787200.html

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