课堂点拨中要能引导创新思维的多向性

创新思维的轨迹是多向性的，它对任何问题都善于从多种方向进行思考。课堂教学活动是知识信息的传导过程，教师不仅要引导学生贮存信息，更要点拨他们能够对信息进行筛选、重组伽工并变量输出。教师面对的是一个个活生生的个性沙异的个体，即使同一篇课文，他们对文章的理解就会充分挖掘其潜能，充分展示各自的长处，最后殊途同归，从多方面解决了问题。这一过程，可以使学生获得某种创新的启示，因而教师要抓住能撞击学生智慧火花的环节，鼓励学生把要解决的问题和学过的知识有机地结合起来。

教学实验教材《清澈的湖水》这一课，我抓住“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景色不见了”这句话，要求学生说说“满是皱纹”表达的意思。一位学生说：“这里的皱纹是指水的波浪”，应该说这位同学理解得比较正确，但我并不忙于评论，而是点拨道：能联系上下文，说出不同意见吗？于是另一位同学说：“这里的皱纹是指小孩破坏了环境，连湖水也生气了。”还有的学生说：“破坏环境连湖水也会生气的话，我们应该保护环境，不然我们就再也不能生存在这美丽的环境中了。”这种解决问题的过程，对学生思维的发展而言，无疑是具有创新意义的。

本文来自：逍遥右脑记忆 /siwei/221760.html

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