创设问题情境，培养学生的质疑能力。亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法，创造活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师要有意识设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。具体说来，在课堂教学过程中，教师应针对教材中基本概念、原理，巧妙地提出问题，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题深入思考，引发学生去探究、思考和解决问题，从而点燃学生思维的火花。更重要的一点是，教学活动中教师应特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们积极思考和培养大胆的质疑精神。
培养学生的发散思维能力和想象力。发散性思维是创新思维的核心，没有思维的发散，也就没有思维的集中、求异和独创。发散性思维是指思维主体在思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方进行辐射的积极的思考和联想，广泛地搜集与这一中心问题有关的各种感情材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而得到一系列相关的发明与发现的思维品质。发散性思维具有开放性、广阔性的特点，在教学过程中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，鼓励学生对问题从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。因为这类问题能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题，有利于打破墨守成规的思维模式，提高学生运用知识分析问题和解决问
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