思维能力训练的原理之智愚与优劣
　　一个智力一般但却有着强烈的求知欲、探索精神的少年与一个屡获数学奥林匹克冠军但兴趣单一、知识面狭窄的中学生相比，谁更聪明?谁未来的成就会更大些?
　　作为一名思维训练者，他首先应当明白，思维训练的第一目标是培养健全的心智。其次才是专业化、实用化的思维技能训练。忘掉这一点，思维训练就会沦落为一种不道德的训练，一种为追求优胜而畸形发展思维能力的手段。最好的思维训练不是培养出一个专业天才，而是培养出一种健康活泼、充满对生活和生命热爱的，思维成熟的心智。所以，在思维训练中，如无必要一般对学生的思维状况不宜作优劣评价，而应以鼓励、表扬为主。要让学生感到自己能干，有成就感。有追求上进的激情是最重要的，在思维训练中不存在谁比谁更聪明的情况，那种把人分为三六九等的优劣评价方式不适用于思维训练。因为思维训练只是一种演习，在现实的大舞台谁也不敢保证自己一定是主角。一个在学校智力平平的二流学生，在社会上也许会闯出一番大事业。而一个在学校被老师视为品学兼优的学习天才，离开学校后也许会迅速变得碌碌平庸，终生一事无成。所以，在思维训练中给学生划分智愚等级是没有任何价值和现实意义的。学生们需要的是知道自己错在哪里和今后改进完善的方法，再加上一点点鼓励，仅此而已，就这么简单。至于每个学生能达到哪个层次，那是由个人天赋和教师的训练经验决定的。一个力量型运动员无论怎样勤学苦练也不可能夺取长跑冠军，而在相同天赋的情况下明师更能出高徒，所以，在思维训练中责备学生无能是不公正的，学生的无能很大程度是教师的教导无能所致，与学生本身的智慧无关。
　　传统教育中金字塔结构的悲剧在于我们把这个结构最底层的每个成员都当作会升到塔尖的人来教。教育的内容是为塔尖的少数人设计的，而不是为了塔底或塔半腰的大多数人。绝大多数学生毕业后才发现，现实社会的竞争规则与学校的完全不同，有许多对他们未来发展更

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