学生进入高中阶段后，他们的学习基础、兴趣爱好、职业倾向和发展潜力等方面存在明显的差异，不同的学生不可避免地朝不同的方向发展，同一要求下的课程结构已不再适应这一发展需求。

构建全面发展的基础??让所有学生获得必须的数学知识。高中教育属于基础教育，它和职业教育、专门人才教育不同，主要着眼于培养未来公民的基本数学素养。高中课程应具有基础性，这种基性包括两方面的含义：（1）高中数学课程不是大学的预科，是在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；（2）为学生进一步学习提供必须的数学准备，力求和高一级学校的需求走向一致。这种基础性在数学教育实践中具体表现为：（1）学习能力，高中数学教育要为学生进入学习化社会构建各种学习能力，特别是独立获取知识的能力；（2）为学生进一步接受高等教育打好基础；（3）为学生具备面向对社会就业所必须的生存能力、实践能力和创造能力打好基础。因此《标准》由必修课程系列和选修课程系列组成，必修课程系列正是为了满足所有学生的共同数学需求。

关注个性选择，体现多样化??让不同学生的个性获得不同的发展。我国基础教育阶段历来重视对学生基础知识和基本技能的教学，坚持“双基”是我国基础教育的一大优势。然而，对于不同层次和毕业后具有不同趋向的学生，有没有必要打同样深的、共同的基础？《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“高中以分科课程为主”，“为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。”《普通高中课程方案（实验）》指出：“普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”高中教育是追求面向大众的教育，是本次课程改革对普通高中性质的客观认定。同时又指出普通高中课程应“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。这说明了新课程方案思想指导下的课程体系是多样化的开放的体系，通过多样化的课程体系关注学生个性的发展。《标准》的基本理念也有“提供多样课程，适应个性选择”高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展”的论述。

教育宗旨中全面发展的要求绝不是平均发展，终身教育需要的基础也不是平均基础，而是促进学生个性发展，为社会培养多样化人才的基础，为学生提高多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生的规划。

湖南省汨罗一中 张 杰

本文来源：山西新闻网-发展导报

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