作者：石身娅

在课堂教学中，我校新的课堂模式倡导的小组合作学习，恰恰是对这种传统的“师生问答式”缺陷的补充。以下是这种课堂模式的一些主要的做法。

1.给小组学习目标，培养学生的合作意识和精神。

在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的所有成员都达标时，自己才算达标。在共同目标的作用下，成绩好、能力强的学生在完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己的失误而失败。

小组有了明确的学习任务，再由组长把学习任务分给组员，大家群策群力就可以完成本组的学习任务并汇报交流学习成果。在学习过程中培养了学生的合作意识。

2.人人都要有事做，充分发挥小组内每个成员的作用。

小组合作学习，特别是分组实验时，常会出现课堂气氛难以控制，严重的甚至影响教学目标的实现。组员要人人有事可做，人人有问可研，人人有问题可讨。因此小组内的成员要既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的同学，更应该帮助他们克服困难。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同，这样也利于评价的公平性，从而树立每位同学的信心。

3.找准交流切入点，小组人人来发言。

在认真挖掘教材的基础上要研究学生的实际情况，认真设计问题，让学生明白老师的问及如何回答。对毫无深度的问题，或者学生一目了然的问题，也没有交流的必要。比如，在教学《春》这一课时，我对语言的赏析设计了这样一个问题：朱自清为我们描绘出春草、春花、春风、春雨和迎春图。请你轻声朗读课文，画出你喜欢的句子，仔细品味本文语言上的特色。学生在品析时，觉得范围太大。于是我把问题改为：请你轻声朗读课文，画出你喜欢的句子，仔细品味本文语言上的特色。这样指代更明确了，学生也知道从何处赏析了。

4.点拨升华，有助于学生对知识的扩展和提升。

学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处进行提示和引导，给予点拨和评价。

此外，小组合作学习中，教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习。

5.反馈测评，延伸课后学习。

测评是对课堂的检验。在这个环节中，小组长首先督促组员独立完成测评题，对学困生遇到的问题，要在小组里再次开展对学、群学。收齐组员的测试题，进行小组互批，再将所批的分数公示并就共性问题进行再展示，最后引导组员完成纠错作业。

小组合作学习的内容应该是丰富多样的，也不应该仅仅局限于课堂，而应该延伸到课外。

第一，课后要发挥小组长监督员的作用。如老师布置的课后作业，小组长要提醒组员完成，还要对作业上交的情况进行登记，反馈给课代表，由课代表再反馈给老师。

第二，教师要合理、科学地安排课后的作业。除了设计一些培养学生创新精神和实践能力为主的新颖的作业，还要布置一些抄写好词佳句、名言名句、格言古诗的作业，同时要提倡学生写日记、编童话故事等。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/952606.html

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