曾有教育专家说过，教是为了不教。那学生怎样才能由老师的教变为自己的学呢？这就需要我们的课堂教学重视完成目标、情感意志、态度观念以及良好个性品质的培养，在课堂教学中为学生创设自主活动的时间和空间，让他们深层次地参与教学活动的过程，使他们学会学习。

　　一、为学生创设“说理”的空间

　　以前，每次数学教研活动后每位教师对所上的课进行点评时，总有这样一种感觉，课堂中总觉得老师讲的要比学生说的多，有些问题学生能够回答，而且可以回答得很好，可是却被老师剥夺了权利。为此，我在课堂教学过程中，总尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。复习旧知识时，变老师“倒片子”为学生说；探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨，并且考虑同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受，对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不能包办代替；巩固、小结时，也让学生说收获，尽可能让学生自己去概括；试卷评讲时，尽量让学生上台讲应用题列式的理由；讲评作业时，鼓励学生拿到作业本后，经过自己思考，主动对老师讲错在哪里、怎么错了，实在不明白的地方，我再给予讲解。

　　实践告诉我，教师在课堂教学中只要把握得好，少讲比多讲收到的效果确实要强。

　　二、为学生创设“提问”的空间

　　“问题”是促进创新的原动力，课堂提问在教学中具有不可忽视的作用。教师在设计课堂提问上，必须做到融科学性与艺术性相一致。首先，从问题质量的角度看，高质量的问题可以“一石激起千层浪”，而低劣的问题则是浪费时间。如“对不对”、“是不是”等等，如此的问题纯粹是一种语言浪费，学生可以不假思索地回答：“对！”“不对！”“是！”“不是！”久而久之，学生会养成“人云亦云”的不良习惯，也容易滋生惰性。其次，在我们的课堂教学中，常常见到的是“自问自答”式的提问，或“连环炮”式的提问。通过现象看本质，其共同点在于：教师“边问边答”或“问”得过多，注重的是形式上的完美，突出的是对知识的灌输，不敢放手让学生自主探究，影响到课堂教学的实际效果，制约了学生的全面发展。应该说，教师在课堂上不能不发问，但并不是问得越多越好，要把更多的时间留给学生，为学生创设“多问”的空间。

　　如：在教学“圆的认识”这一课时，我开门见山，提出了这样的问题：“同学们，关于圆，你们已经知道了哪些知识？你还想知道圆的哪些知识？”学生一听，纷纷举手，有的说：“我已经知道了圆在我们生活中到处都有。”有的说：“我想知道圆还有哪些特点和特性，它的面积怎么求？”……让学生把想问的问题都提出来，无疑比教师自己设计许多问题牵着学生的“鼻子”走效果要好得多。

　　三、为学生创设“书写”的空间

　　在数学课堂教学中，作为教师，必须重视板书的重要性，但这种板书应该既有教师的，又有学生的，不能使黑板仅成为展示教师“教路”的“屏幕”，也应让学生在黑板上展示“学路”。很多情况下，教师少写而让学生多写，并学会尊重学生的板书，会收到“事半功倍”的效果。

　　我在课堂教学中做过这样一个实验：把同样一个思考题，在不同的班级用相同的时间，由我和一个优秀学生分别讲和书写步骤，到单元考试时这道题的正确率是学生讲的班级比我讲的班级高。这说明学生是从学生认知角度出发讲的，而我是从成人认知角度出发，讲的重点不一样而导致了这样的结果。在以后的教学中，我就尽量让学生自己发现规律，让学生自己概括结论，并提供黑板由他们去书写，有时甚至课题也让学生去书写。虽然他们的字迹不如教师的美观规范，语句也不够通顺，但那才是他们自己的东西、感兴趣的东西。对于学生板演结果的对错，由其他学生去判断，这比教师自己操办所产生的效果要好得多。

　　四、为学生创设“操作”的空间

　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主体和富有个性的过程。”教师的演示在数学课堂教学中固然重要，但教师在教学中更应该考虑学生的情感体验，多给学生动手实践的机会。

　　一次讲圆的面积公式的推导时，我把圆片剪成无数个小扇形，拼成近似的长方形，边讲边演示，一节课下来累得不行，可是反馈作业发现错误很多。后来再讲圆面积公式推导时，我一改自己演示实验为学生亲自动手操作。这两种不同的方法，得出的结果是不一样的，学生亲自动手后，公式理解了，作业正确得多了。后来在讲圆锥体积公式推导时，我让学生自己带上各种底面积相同和不同的、高相同和不同的圆柱和圆锥，到学校沙坑里去进行测量，这样学生亲自动手后，感受很深，得出的结论印象深刻。实验操作让学生轻松地学到了知识。事实证明，这种做法远比让学生观看教师的演示好得多。

　　综上所述，教师在课堂教学中适当为学生创设“说理”、“提问”、“书写”、“操作”的空间，是为了把更多的时间和空间留给学生，“向学生提供充分从事数学活动的机会”，“关注他们在数学活动中所表现的情感和态度”，“帮助他们获得广泛的数学活动经验”，更好地体现“学生是数学学习的主人”。作为教师，要重视学生的动口说理提问、动手书写操作、自主探究、合作交流，要引导他们学会学习，使学生的各方面在“做数学”当中都能得到发展，这也是新课程标准所倡导的理念。

　　来源：233网校论文中心，作者：陈练维

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/760642.html

相关阅读：高中数学：扇形的面积公式_高中数学公式
高考数学复习：系统梳理 重点掌握
科学把握数学新课标
三角函数图象性质
高中数学学习方法：高二数学复习八大原则