摘要:探究式学习是我国数学课程改革的使然，教师要培养中学生数学探究式学习的意识，首先转变教学理念；鼓励学生尝试数学探究式学习；新教材促进学生学习评价多元化，在有意义接受学习与探究式学习二者中找出平衡点，提高中学生数学探究式学习意识。

　　关键词:探究式学习意识，教学理念，教学效果

　　探究式学习是基础教育新课程提倡的学习方式之一，也是新一轮基础教育课程改革中关注的热点。特别是近几年我国数学课程改革的推进，使得“探究”几乎成为研究数学学习方式时使用频率最高的词语，然而，实际的课堂观察表明：数学探究学习的成效不容乐观，在实施方式、手段、主动性上都与理论上的“应然”性探讨存在明显的偏差。国外对学生数学探究式学习相当重视，中学生在学习、考试和升学等方面上相对我国中学生压力要小，从而教师在教学上有更多的空间让学生去探究。国外数学教育界特别强调在数学教育中对学生数学探究式学习的教学和实践，而我国现行的应试教育体制，阻碍着中学生数学探究式学习的开展，可喜的是，随着我国数学课程改革进程的不断深入，这种局面将得以改变。

　　一、教师教学方法应有所转变

　　1、教师教学理念的转变

　　2001年，国家《普通高中数学课程标准》（实验）明确将“数学探究”列为3个新增版块之一，强调探究学习方式在数学学习中的重要性。数学新课程标准提出了很多新的教学理念，需要教师在教学实践中加以落实，因此，教师教学理念的转变是提高中学生数学探究式学习意识的先决条件。一线教师既是数学探究式学习倡导者，又是实践者，探究式学习的实施归根到底要体现在课堂教学变革上，学生学习方式转变要通过教学方式转变才能实现。

　　目前，在我国很多地方还存在“急功近利”的教学环境。在应试教育的背景下，教师得冒着自己实践的结果能否得到社会、学校、家长承认的风险。特别是在关系人的一生前途命运的高考大潮中，教师要放弃自己多年熟悉的教学方式去另辟新路，实践新的教学方式，如稍有不慎，影响了升学率，教师就会受到来自各方的压力。事实上，素质教育实施了这么多年，现在仍在倡导素质教育转轨，可见这一转变在教师的教学理念上还没有完成。因此，只有教师教学理念的转变，学生数学探究式学习才得以真正落实和实施，学生数学探究式学习意识才得以养成和提高。

　　2、培养学生的数学探究式学习意识

　　在我国传统教育观念影响下，中学数学教学是填鸭式的“满堂灌”教学方式：以教师为主，学生被动接受知识。随着年级的升高，学生越来越多的将其学习目的聚集于考试与升学，这就在一定程度上导致学生“记”数学，“套”公式，误以为题目做得越多越好、公式记得越周详越好，误以为解数学就是学好数学的标志，老师不讲数学与现实生活的联系，

　　不讲数学在社会生活中的探究意义，这些导向使人们误以为数学教学就是一种纯粹的解题训练。近几年来，为配合学生素质教育，高考试题中出现一些开放性探究题目，这无疑给广大师生开展数学探究式教学和学习指明了方向。因此，教师必须改变了传统的教学方式：以教师为主转变为以学生为主；以教师对学生的“教”转变为引导学生自主学习的“导”；由学生被动接受知识转变为主动探究问题。给学生布置一些符合学生认知水平的课外练习，比如记录天气变化规律，交通状况等实验报告，只要分析合理，记录数据真实，无论结果如何都值得肯定，这种探究方式对学生而言也许是终身受益的，他们从“玩”中巩固了知识的掌握，体验了不同学科之间相关知识的关系，也体验了探究数学问题的苦与乐，将来，他们就会有意识地去探究数学问题，这正是我们所期待的。

　　3、鼓励学生尝试数学探究式学习

　　在国内，数学探究式学习是近几年随着我国数学课程改革的推动而逐步重视起来的，相关的研究和经验较少，加之，数学探究式学习是新生事物，没有现成经验可借鉴。因此，学生主动进行数学探究式学习不是一件易事，需要方方面的支持和配合，需要我们去探索，摸索出一条适合我国中学生开展数学探究式学习的新路子，数学探究式学习与素质教育是相协调的。要要鼓励学生勇敢尝试数学探究式学习，这需要教师大力支持。由于高考的压力，中学数学教师在对数学探究式教学实施中只是适可而止，缺少进一步的实践与深入的研究。实际上，加强学生数学探究式学习会大大激发学生强烈的学习愿望，激发学生勇于探索、大胆创新和追求真理的科学精神。因此，数学探究式学习意识的培养和形成，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新意识和能力具有十分重要的现实意义。

　　由于学生缺少这方面的训练，对一些开放性探究题目的解决，表现出信心不足，教师要不失时机地加以鼓励，适当把握难度，尽量做到所设置的数学知识有一定的开放性、探究性。当学生在探究数学问题时遇到困难，可以给出恰当的提示或引导，当学生进行多次探索后仍有困难时，再次给出恰当的提示或暗示，同时也要对学生的探究学习过程予以鼓励，营造一个轻松学习环境，直到问题得到解决。在经过一段时间的练习以后，学生的自信心必将得到普遍的增强，使学生具有敢于去探索和敢于接受挑战的信念，提高学习数学知识的兴趣，愿意接受更多的具有开放性、探究性的数学问题。当学生主动要求练习或主动去探索和解决一些实际问题的时候，这说明学生已初步具有敢于去探索和解决数学问题的能力。

　　4、对教学效果的评价

　　我国当前数学教育改革中存在许多共识：要改革教学内容过分形式化，偏窄，偏深；脱离学生熟悉的生活实际；与学生认知水平不太适应；强调统一性，关注差异性不够，改变学生数学学习兴趣不高，学习方法比较单一和被动，学习过程不够完善，自主探索、合作学习、独立思考而获得数学知识机会少等状况，还要改变教学过程重视“结果”而忽视“过程”局面。在评价方式也要改变单一终结性评价、只重考试分数的局面，要发挥评价在数学学习中综合功能。

　　二、探究式学习教学理念对我国教育改革的积极意义

　　人们更关心的是学生学业成绩，而对获得知识的过程、表征和结构的变化并没有去关注和测量评价。素质教育要求在教师培养学生的“思维能力”、“解决实际问题能力”、“创新精神和实践能力”、“学习数学的兴趣与习惯”形成的同时，还要注意学生个体对数学的情感、态度、价值观的培养，而这些又不易在升学考试中作直接考查。另外，对教学效果评价指标单一，以书本知识为核心，以考试评价为主要形式，用考试所得分数衡量教学效果，这种做法助长了“应试教育”，教师们不能把精力放在发展学生的能力上，不敢花太多的时间让学生去探究，去发现问题，而是放在题海战术上。目前有些地方的教师非常担心学生的考试成绩，担心与其他地方的学生相比成绩赶不上，由此担心社会、学生家长对学校教学质量的评价。

　　新教材的实施促进了学生评价多元化。新教材要求以激励性、发展性评价学生，不再只是以考试成绩衡量学生的好坏，特别是对学困生更注重保护自尊心和自信心，能够不回避遇到的困难；对学有余力的学生鼓励他们自己研究一些学习课题，建立成长记录，不断反思，进行自我评价，建立教师、学生共同参与的评价方式。对数学教学活动中进行学习效果评价，是对学生知识、能力、态度等方面的成绩的一个考核，教师创设一定的数学情境，让学生自主学习，去探究，主动发现问题，协作解决问题，培养学生的探究学习意识，有利于提高学生的综合素质。有专家建议，我国高考制度实行“三合一”制度，即高考成绩、平时成绩、综合素质成绩加以考虑，这将为中学数学教师开展探究式教学的实施和进一步深入研究提供强有力的政策支持。

　　探究式学习教学理念对我国教育改革的积极意义是巨大的，它强调探究式学习旨在改变学生学习方式，在现有教学基础上注重学生创新意识与创新能力的培养，但并不意味着丢掉传统讲授课的有意义接受学习，有意义接受学习是以基础知识和基本技能为目标，在传统授课下，便于明确目标，统一进度和步调，按时完成教学要求和教学计划，有效地突出重点、解决难点，有利于较快的系统掌握知识和技能；探究式学习则以学生的能力气质、解决问题、创造能力及人际关系为目标，在教师指导下，从问题出发引导学生自主探索、交流，充分激发学生深层次学习动机和兴趣，让学生获得有利于未来发展的学习方式，培养创新能力和实践能力，在实施数学探究式学习中要注意因材施“探”，注意探究过程与结果的评价。虽然这两种学习方式在教学目标、原则和过程上有很大区别，但这两种学习方式各有所长，我们应有选择地适当吸取。根据我国多年数学教育改革实践的主要经验：在教师主导取向的有意义接受学习（讲授式）与学生自主取向的探究学习（活动式）中寻找平衡，在实际的教学中，努力寻找二者中间地带，将二者灵活运用、有机结合、优势互补，仍是我们今后在提高中学生数学探究式学习意识时应注重的一个教学重点。

　　参考文献:

　　1、章建跃,对数学教育改革的一些认识[J],数学教育学报，2003.3

　　2、宁连华,数学探究式教学学习的特点及其思考[J],数学教育学报，2005,4

　　3、唐文艳，张洪林“数学情境与提出问题”教学的研究性学习[J].数学教育学报，2004.4

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