作者：江苏常州市武进区湟里高级中学 薛文平

语文学科首先要研究“教什么”，不能恰当地确定教学内容、教学目标，阅读教学可能是在南辕北辙、缘木求鱼。阅读教学就以文本为教学对象，往往一个文本集合着一类文章的各种知识和能力，因而文本只是体现了语文学科的潜在教学内容，却未明确课堂教学的内容。具体“教什么”，全靠教师去把握和处理。面对具体文本，选择教学内容要做到四个“教”。

一、教“语文”

新课程实施以来，有些教师在课堂上大谈社会、人生，把大量时间花在思想内涵的探讨、延展上，而不关注学生的语言素养。不贴近文本，不咀嚼语言，培养出的学生便缺乏语言素养，也不能真正读懂内容，读出思想，读出情韵。

有些语文教师在应试的重压下，试图将语言表达形式孤立出来，找出理性规律（实质是“套路”），通过机械训练、题海战术，让学生掌握语言表达形式。这种做法把语言当作仅供玩赏或纯粹应试的对象，戕害了语文的人文功能，也事实上取消了语言的工具性。

语言的形式和内涵同构共生，两者不可割裂。教师要引领学生从语言形式中感受作者的情感之美、思想之美，提升学生的精神素养。但统一之中仍要有侧重，重在语言形式。

从阅读人生的角度来说，提倡“大语文观”是非常正确的，但基础教育阶段的语文课程只是教学生如何学语文的，不能“泛语文”。而且培养人文精神并非语文课独有的使命。语言表达形式才是语文课特有的教学内容，培养学生的语言素养才是语文课程的核心。

进入具体操作层面，作为教学内容，文本的内容和形式不可偏废；但作为教学目标，则须以具体语言素养的培养为重点，适当地弱化文本可能隐含着的其他教育价值。在教学活动设计和时间安排上要体现这一着力点。

笔者听一位特级教师上了一节文言散文阅读课——《满井游记》。教学流程如下：

1.介绍作者袁宏道。

2.朗读。首先读准字音、句读；其次在朗读中找出表明作者内心感受的词语，读出文字蕴含的情感。

3.赏析写景段落。通过删词、换词、联想学过的文本中语言表达方式与本文词语、句式相近的句子进行比较，品味写景之美与蕴含的情感。

4.根据文本揣摩作者性情。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/1309779.html

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