教师要准确把握课程标准的理念、要求，并切切实实地落实到教学的各个环节中，这是落实课改精神的重要一环。笔者就新教材第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”谈谈我的点滴体会。
一、新教材与旧教材在本节内容上的比较
使用新教材的教师都会发现，与旧教材相比，新教材的呈现方式有很大的变化。都讲到“酶”，但内容却很不同。
新教材力求改变旧教材面貌，力求教法、学法的改变，可窥一斑。
二、两种教材所反映出的理念不同
在新教材的配套教师用书里有这样一段话值得我们熟读：“教科书作为学生用书，其功能不应是摘录科学上的现有结论，而应为学生的探究性学习提供丰富的素材，引导学生探索科学的奥秘。使学生不仅了解科学的结论，也了解科学的过程；不仅学习科学知识，还能发展能力，培养爱科学的情感和科学的世界观，从而实现全面提高生物科学素养的课程目标。”课改理念通过教材充分体现出来了。如新教材安排了“体验制备细胞膜的方法”的实验，该实验在旧教材里是没有的。这个实验的操作步骤很简单，学生需取一滴猪（或牛、羊、人）的新鲜的红细胞稀释液，滴在载玻片上，制成临时装片，在高倍显微镜下观察。待观察清晰时，再滴加蒸馏水，使红细胞浸泡在水中，即可观察到哺乳动物的红细胞在水中逐步涨破的过程。单纯从实验角度看，该实验意义并不大。但编者的意图除了让学生亲自动手，练习制备细胞膜，更重要的是让学生体会其中的科学方法，并引起学生一系列思考：制备细胞膜应选择植物细胞还是动物细胞？用什么方法可以获得细胞膜？为什么在科学研究上，科学家用哺乳动物的红细胞作为制备细胞膜的材料？实验指导的引言部分就引导学生层层深入思考这些问题，体验实验材料的正确选择对于科学研究的重要性，以及制备细胞膜的方法中所蕴涵的科学原理。
同样在“降低化学反应活化能的酶”一节里，对于酶的作用条件，教材安排了“影响酶活性的条件”这一探究。整个探究过程（从提出问题、作出假设到材料用具、设计实验、进行实验，直到结果分析、得出结论）全部要学生自己完成。学生通过完成该实验，不仅体会了科学研究的一般过程，培养了探究能力、创新思想，而且培养了科学精神，树立了科学的世界观。还有利于培养学生的团队精神。
从这个意义上看，教材应该是一个载体，通过它培养学生思想、训练学生方法，从而提高学生的科学素养。美国有位诺贝尔奖获得者在评价教育时曾说：随着时间的流逝，我们所学到的很多知识都已慢慢地遗忘，但那些思想和方法却将伴随我们一生。
三、感受
从上面的内容对比中我们已经看出，与旧教材相比，新教材更注重与学生的生活实际和社会热点相结合，激发学生的学习兴趣。在这一方面，课标教材除了赏心悦目的版式、精美的插图、科学的知识，还大量选取与学生的实际生活紧密相连的内容，选取与当前社会热点相关的内容，使学生感到生物学知识是有用的，是可以解决实际问题的，从而从心里接受、喜欢。
新教材的每节内容都是以问题探讨引入，探讨的内容都是发生在学生身边、学生感兴趣但又不太了解的。这样一来，学生很容易被深深吸引。与使用旧教材相比，厌学的大大减少了。如“降低化学反应活化能的酶”一节，首先介绍意大利科学家斯帕兰扎尼的巧妙实验，接着设置三个讨论题：该实验要解决什么问题？什么物质使肉块消失了？怎样才能证明你的推测？由于难度适宜，又富有兴趣，所以每个学生都积极参与，课堂气氛活跃，使得教学在一种良性互动氛围中进行。
新教材的另一特点就是简洁。但简洁却不意味着简单，往往需要教师搜集很多素材，补充很多相关内容以帮助学生理解消化。例如在“酶的特性”这一小节中，对于酶的作用条件，教材安排了“影响酶活性的条件”这一探究实验。要组织好本节教学，真正达到效果，教师要做许多工作。课前要对学生进行分组，要设计好相应的表格并提前分发给学生，要学生提前预习实验内容并填好表格，师生最好对设计的实验进行分析完善，还要对学生实验中可能出现的问题预做分析，等等。而旧教材中许多验证性实验的教学比起这要轻松得多。这也许正是许多使用新教材的教师感到累的原因之一吧。
哈佛大学流行这样一句话：教育的唯一目的就是发现问题并解决问题。也许正是在这一先进的教育理念下，美国人口占世界人口总数的比例不到5%，美国获得诺贝尔科学奖的人数却占全球获得该奖人数的70%以上。中国工程院院士、清华大学教授吴佑寿曾指出：制约我们获诺贝尔奖的关键因素在于我们缺乏创新精神，而这种创新精神的缺乏是由我国的现行教育体制决定的。相信随着课程标准的颁布及新教材的推广使用，随着新课程理念逐步深入人心，随着广大教师教育思想、教学方法的转变，占世界人口总数20%以上的中国人最终将扭转这一尴尬的局面。
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