1微课的应用让教学实现三“实”
微课学习的最大特点在于对传统教学内容进行大胆突破，打破原有的预习学案为主、课堂讲授为主、课后题目练习为主的单一学习形式。借助微课在课前、课堂、课后中的应用，在提高教学效率的同时，增加师生互动，使教师真正成为课堂的主导者、问题探究的推动者，使学生成为课堂的主体。
1.1将微课置于课前，让教学准备更“充实”
课前，教师根据学生原有的知识贮备和新知识的交叉点制做简明扼要的微课。教师要求学生在课前观看微视频，为学习新知做好准备。如在学习免疫调节之前，笔者通过收集彭妈妈助阵红丝带活动、卡通呈现艾滋病的致病机理、传播途径等资料，制作“我所了解的艾滋病”的微视频，激发学生的学习兴趣，让学生认识到预防艾滋病的重要性。该微课介绍了HIV病毒的特点、艾滋病的致病机理，引发学生思考免疫细胞起作用的过程以及T细胞的死亡会影响人体免疫系统的机理。同时，引发学生对红丝带活动的关注，培养学生敢于担当的社会责任意识。这种声像（卡通）结合的新方式将抽象的内容生动化，促使学生学会用所学的生物知识去预防传染病或者帮助他人去解决一些生活中的困难，使学生能够深刻地体会到生物与生活和社会密不可分的关系，更好地关爱自身、关注健康。
教师可利用一些跟教学有关的人物传记、科学发现的过程以及生物学在日常生活中的应用等制作成微课，增加学生的知识储备，丰富他们的思想。例如：在学习“孟德尔的豌豆杂交实验一”之前，先通过孟德尔一生的微视频资料来认识这位科学家，介绍其清贫的出身、修道士、学者以及实验过程中所遇到的主要困难，让学生了解到孟德尔科学研究的事迹和突出贡献。通过孟德尔的事迹激励学生努力学习，不轻视任何一门学科，具备勇于探索、孜孜不倦的实验精神。
教师也可利用探究实验的视觉冲击力和想象力制作成微课，激发学生对科学的探究热情。如“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一探究实验中颜色反应的微课，提前让学生观看，思考颜色产生的原因，由此激发学生学习生物的好奇心和积极性，从而使学生更加主动地探究这一现象发生的原因。在上课的过程中能够带着问题听课，注意力更加集中，参与度更高，课堂效率大大提高。
1.2将微课植入课堂，让教学资源更“丰实”
教师可以在教学的导入、重点突破和知识体系构建等环节设计微视频，将视频与教材内容进行整合。通过不同角度、不同层次呈现微课，丰富教学资源，促进教学的有效性。同时借助视频在课堂上更好地引导学生提问、交流、对话、质疑等，使课堂呈现一种新的活力，让学生更好地将知识内化为自己的能力。
在教学导入环节，教师可根据知识点设计新颖的视频，吸引学生的注意力，为新课的讲解作好铺垫。如在“细胞核——系统的控制中心”导入时，就可以通过观看里约奥运会的射击比赛，联系生活常识和初中生物知识，让学生思考控制运动员生命活动中心的位置。通过生活中的这些事件，让学生了解这些事件的发生机理，从而达到掌握知识的目的。
对重难点的点拨，教师同样可以借助于微课。如在学习“观察植物细胞有丝分裂”时，通过给出观察植物细胞有丝分裂装片制作的视频，让学生了解装片制作过程，总结归纳出制作的步骤及制作过程中应注意的事项。又如，在《必修一·分子与细胞》的第一节教学中得出细胞是生命活动的基本单位这个结论时，用计算机三维动画模拟细胞内各个细胞器的分工与协作，加上旁白的语言，可以让抽象的内容更直观化。
在拓展延伸环节，教师借助微课引导学生总结学习内容的重点及规律。如在遗传信息的表达和传递内容教学中，将遗传信息的发现、遗传物质的结构、DNA的复制、蛋白质的合成放在这同一个主题中。在学生观看视频时，教师提供配套的课前学案，利用有效的问题确保微课的效果。学生在完成视频学习的基础上，完成在线检测。通过结合视频、小组讨论，经典习题视频讲解，最后由学生完成知识梳理，促进学生将知识纳入已有的知识体系。
1.3将微课延伸课后，让教学巩固更“扎实”
微课可用于课后作业、课后自主探究的活动课或课后自主复习中，帮助学生巩固重难点、易错点，扩展学习、迁移应用，引出后续学习内容。如在学习减数分裂时，要求学生回看有丝分裂，显然学生对细胞分裂中涉及的染色体变化产生了混淆。因此，教师在那些容易让学生感到气馁的地方提供视频，帮助学生更好地进行知识回顾，并通过习题反馈，在合适位置加入对应习题，使学生掌握得更为清晰。又如光合作用和呼吸作用是自然界最基础的代谢过程，也是学业水平和高考的必考内容，对于这部分的内容考查要求也比较高。为了加强学生对这部分内容的认知，通过借用任春磊老师改编的《Superstar——致敬叶绿体》视频，让学生在朗朗上口的歌词中巩固学习。并通过录制视频讲解题目，当有学生再犯同样错误时，系统就会推送相关视频或文章为他们答疑。这样从而实现借助大数据，确定最适学习视频。
2微课的反思，让未来走向三“化”
通过利用微课进行教学，学生可以借助微课有针对性地进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏，从而实现个性化菜单式的学习，提高学习效果。但在具体操作过程中也发现了一些问题和不足，对如何改进也做了深入的思考，笔者希望通过反思，让微课的未来走向三“化”。
2.1呈现方式需多样化
微课的表达方式可以多样化，除PPT视频、真人讲解演示外，卡通动画、电子白板等形式的加入会让微课更加生动有趣，知识要点的呈现更加简明，能引起学生的兴趣，符合其心理特点。此外，教师也可借鉴国外添加字幕的方式帮助学生理解知识、强调重难点。教师应当多尝试自主学习类、讨论类、探究学习类等有利于发挥学习者自主性的授课方式，真正改变传统的课堂学习方式。
2.2内容组织需系统化
微课配套资源的建设不仅可以含有多种题型的相关练习，还有知识地图、学习任务、成绩统计、奖励制度、编辑个性化课程、自定学习计划等，这样有利于学生的自主学习和在线学习，并给予师生及时的教学反馈。知识地图将零散的知识点人网络图的形式串起，为学生指明学习路径，并由浅入深层层递进，同时明确指出知识点所需掌握的技能，让学生明确自己的学习任务，达成相应的教学目标。
2.3评价系统需多元化
目前基于微课的差异教学其评价方式仍然是相关联的练习，练习的编制也很传统。教师可以从以下几方面加以改进：①建立监管系统，加强对学生的监督，主要帮助教师了解学生的学习进度和学习困难；②要对配套练习进行大胆创新，综合考查学生的基础知识和能力发展情况：③为学生制定一套成就制度，根据学生的学习情况，定期表彰，以鼓励并激发学生学习动力。
综上所述，微课用于教与学的探讨与实践，必将促进我国教育改革的深入发展，有利于学生核心素养的培养。同时，广大教师在微课的应用中，要能够把握学情，认真做好教学设计，开发相应的学习资源，选择合适的实施方式，组织好学习活动和学习评价，使得微课成为真正提高学生生物科学核心素养的有力举措。
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