隐微的线索
艾瑞克森对隐微线索的运用令人啧啧称奇。他能观察出极轻微的改变，在治疗和诊断上加以应用。罗森(Rosen，1982b，p．467)指出，艾瑞克森学着识别他的秘书们的不同打字模式，藉此知道她们目前是处于经前、月经中或是月经后的状况（可参见7.eig，1980a，p．162）。海利(1982，p：13)探讨过艾瑞克森如何藉着一个女人前额色彩的转变来辨识出她刚怀孕。（编按：脸部颜色因怀孕而改变，在医学上称为黄褐斑[Chloasma]，通常呈现在前额、鼻子和脸颊部位。尤其在怀孕早期的时候，颜色的改变相称显明。然而，除了最灵敏的观察者，这样的变更常常为人所疏忽。）
艾瑞克森有时候会让病人晓得他的观察。有一次他治疗一对夫妻，他看出当丈夫扯谎的时候，会表示出特定的行动。他告知这位太太他的观察，而后在一次的结合治疗中，让她去问丈夫问题，由她自己来检举谣言。
艾瑞克森对于隐微线索的运用也时常是诡谲多变的。当他说故事的时候，他通常会将声音朝着地面，然后透过眼角余光偷偷地观察当事人的反应。这个技能的目标，是让当事人感到他的声音是自己的内在对话。而且，当他对集团说话时，他会改变声音的顿挫抑扬，向在座特定人士强调某些讯息。
当办公室外车声吵嚷，他不会刻意提高说话的音调。大部门的演说者会提高他们的声调，因而无可防止地暗示听众去注意外面的喧嚷声。藉着不去提高他的声调，他让听众保持对外界的嘈杂浑然不觉——相似于古典催眠景象中负面幻觉的反响(Zeig, 1985a，p.328）。
发觉力的练习
因为艾瑞克森相称器重治疗工作中的视察，他部份的训练取向是领导我去进步个人的觉察力，他用了很多的方式，包含陈述对于观察有趣的故事,学九型千万别做的事，并激发我实际事必躬亲。例如，他要我去观察游乐场的一群孩子，猜测他们会跟谁一起玩及下一步会做什么……等等。而且,企业团队中的3号与别人有什么不同？，他要我去察看一群人的互动，判定谁将会先分开，谁会是下一个谈话的人……等等。
我讯问他如何促进自己觉察隐微线索的才能，他答复说，学习观察就像学习英文字母一样。“你刚开端只是学字母自身，缓缓累积新的用法。”他问我“zyzzva”这个字是什么意思，我问他答案，他说：“去查字典。”艾瑞克森的意思是：学习应用隐微线索是没有捷径的，要害在于须要透过一直的训练和教训去累积。
在统一堂课里，他告诉我关于一个女人的故事，她的拳头横过胸前，放到对肩上。他说这个癖性可能象征着她乳房有肿块，而她却不愿否认，或她是一个小胸部的女人，而她不爱好这一点。他指出在这个例子中握拳是恼怒的姿势。（我回忆当天自己肢体语言所泄漏的讯息。）
艾瑞克森告诉我，有一次他和一个友人去见一位通灵人，这么做是为了向他的朋友证实这个通灵人固然能说出准确的谜底，但这所有都跟超感知觉无关。这位通灵人的洞察力确切惊人。停止之后，艾瑞克森给他的朋友看一串他进去之前当时写好捏造的答案。事实上，这个人并不是通灵人士，他只是擅于读取隐微线索和深层语意。当艾瑞克森被问问题时，他心里“想着”假造的答案，这位通灵人可能读出他非语言线索的心术。
艾瑞克森又讲述了一位有名非语言行为专家的故事。在一次访问中，艾瑞克森看见这个人的壁炉上有一件雕刻品，他相当观赏这件作品。在全部谈话的进程中，艾瑞克森都避免让视线停留在这件艺术品上，因为他不盼望这位专家看出他有如许盼望领有它。当他们的谈话濒临序幕时，艾瑞克森说专家谢过他的来访后，接着说：“还有一件事，是的，你能够带走那件雕刻品！”
在另一个场所，艾瑞克森告诉我早期的专家甚至可以判断出一个人的成长背景。在小学学的单字会带有特定的乡音，假如这个人之后搬到国内不同的地方寓居，当用到高中所学的字汇时，会有不同的声调。当说到大学时期所学的概念时，会反映出这个人在海内哪个处所念大学。
当他训练他的住院医师时，他会要他们用于来丈量病人的脉搏。艾瑞克森会坐在房间对角，或者是透过留神病人颈部脉动的观察法来盘算脉搏数。他说了多少个学生不注意到病人有义肢或义眼的例子，他很赌气地告诫学生们：在第一次和病人接触的时候，要留心病人是否有两只眼睛、两只手臂、两条腿、每一只手是否都有五只手指头……等等。
他说他能在半条街以外，辨别来车司机是要右转仍是要左转，由于连司机自己也没有觉察到已经先泄露出用意，通常在转弯之前，司机遇先将身材摆向欲转方向的另一侧,脑波。这是观念运动(ideomotor)讯号的好例子。当咱们想起一种行为时，我们通常会隐微地、下意识地表现出来。艾瑞克森是一个读取和运用观点活动行为的专家。大局部的人因为无知、缺少训练、执拗己见或以为里面无有用的资讯，而忽略隐微的线索,普及性隐喻。
结语
艾瑞克森对我的个案督导都是要言不烦，并且是问题导向。他侧重在激发我身为一个医治师的潜能，而不是采取资讯填鸭的督导方法。他会再将问题丢回给我，藉以激励我信任本人的断定。
艾瑞克森的常识性督导方式和他的治疗及教养模式有具曲同工之妙。他与其余的督导者不同之处，在于他对我是否能作出他的治疗作风并不感兴趣。相反的，他所感兴致的是我是否发展出属于自己的治疗风格和治疗办法。
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