对于课堂来说，提问是中学数学教师最常见的教学行为，是教师向学生传授知识，启发和引导学生积极思维，沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式。重视和讲究课堂提问的艺术性，寻求提问的时机、启发点，以培养学生的发散思维，激发学生的创新思维。抓住重点、突破难点的教学中，激励学生积极参与教学活动，以发展学生的心智、口头表达能力和促进学生认知结构的完善。“提问得好即教得好”， 课堂提问就是这样一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。作为一名农村数学教师的我自从学习后，深有体会。如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果?我认为应注意以下几点：

一、教师应了解课堂提问的误区

1．提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。2．重复的、模糊的问题过多，学生忙于应付无暇深思。3．提问好学生，不提问差生，用优生的思维代替全班学生的思维；或只提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。4．忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性。5．不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。6．重结论轻过程，提问流于形式，所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远。7．提问没有层次性，表达不简练，学生无法回答。8．对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。教师只有了解了这些，才会有意识的精心设计提问，提高提问的有效性。

二、情境创设提问的有效性

学生的好奇心和强烈的探索欲望是学生产生质疑的心理原动力。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”教师要善于创设激发学生好奇心和探索欲望的情境，在激起学生好奇心的同时，精心设计提问，激起学生学习的兴趣，从而探索数

三、引导学生自主探索，提高课堂提问的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙提问引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考教师提出的问题的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导。

四、建立师生互动关系,提高课堂提问有效性

和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂提问教学效率,实现知识创新的重要条件。只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索教师提出的问题，学生创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体。

课堂上，教师提问后，对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。比如,教学三年级计算“25×16”这道题，教师可问:“这题怎样算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:“你们真能干,找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛稍微瞪期待性的直视他:“是这样吗?”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人意料时,教师还要大加赞赏。如此一来,课堂上用美的语言对学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学生展示自已的能量有神厅的功能,更能有效促进课堂气氛围的融洽。

本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/720335.html

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