课堂教学是教学的基本组织形式，是学生在校期间学习科学文化知识的主要阵地，也是对学生进行思想品德教育的主要渠道。近年来，我国正在实行素质教育，随着社会的发展和上级的要求，历史、地理和生物先后被列入中考科目。数学总学时随之减少，九年级数学课由原来的每周六节减少为每周五节，减时不减量。对于数学教师来说，面临着新的挑战，迫切需要解决的问题是如何提高初中数学的课堂教学效率，在有限的四十五分钟内，出色的完成教学任务。

（一）、合理安排课时。教师要根据教材的编排内容、本校的教学条件和学生接受知识的能力安排课时。通常情况下，教师都是把每个习题前面的教学内容作为一个课时，这种做法并不完全合理。

例如：九年级数学下册习题2．4前面，安排的教学内容过多，在四十五分钟内，很难完成两种形式y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的二次函数知识教学任务。教师可以考虑增加一个课时，增时也要适当的增量，补充例题，增加求二次函数解析式的教学内容。

（二）、有明确的教学目标。教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。在备课时，围绕这些目标，选择适当的教学方法，进行必要的内容重组。在课堂教学中，通过师生的共同努力，使学生在知识、技能、能力和思想品德等方面达到预定的目标，以培养学生的综合素质。

例如：《数怎么又不够用了》的第二课时，在这节课的教学中，让学生经历无理数 的探索过程，并与有理数进行比较，使学生既获得了无理数的相关知识，又培养了学生的探索能力和分辨能力，还体会了无限逼近的思想。

（三）、能突出教学重点，突破教学难点。每堂课都有它的重点和难点。目前，农村乡镇中学还不具备进行多媒体教学的条件，为了突出重点和突破难点，教师要因地制宜进行直观教学，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

例如：八年级数学上册《平行四边形的判别条件》的第一课时，重点：探索并掌握平行四边形的判别条件，难点：简单推理方式的掌握。教师课前可以准备一些芒梗、大头针和剪刀。讲课时，教师可以请两位学生上台协助，让其中一个学生任意拿出两根芒梗，交叉叠放在一起，交点为它们的中点，用大头针穿过它们的中点，贴放在黑板上，让另一个学生再拿四根芒梗依次连接前两根芒梗各端点（多余部分剪去），得到一个四边形。经过观察并证明它们的两组对边分别平行，确定它为平行四边形。接着拔出大头针拿下表示边长的四根芒梗，剩下两条对角线，使一条对角线位置保持不变，另一条对角线绕它们交点任意旋转一个角度（不与前一条对角线重合），重复上面的实验过程，又得到一个新的四边形，经过观察和证明，确定它还是一个平行四边形。于是得出结论：两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。用同样的实验方法得出：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。通过教学例题突破难点，利用学生已经掌握的知识，先让学生用语言文字说明推理过程，使学生明白证明过程中的因果关系，再引导学生学习用符号语言（即用“==＞”的方法）进行推理，并把两种推理的方式进行比较，让学生认识到用“==＞”推理更为简便，从而产生掌握这种推理方式的强烈欲望，并通过进一步的学习完全理解和掌握它。

（四）、根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法。

例如：《二次函数y=ax2+bx+c的图象》第二课时的教学。我认为采用“探索?比较?总结法”就比较恰当。为什么？要使学生获得二次函数y=ax2+bx+c的有关知识，就要对其进行探索，因为已经学过的顶点式y=a(x-h)2+k与现在正在学习的一般式y=ax2+bx+c可以互化，所以，可以把顶点式的性质和一般式的性质进行比较学习，便于学生理解和掌握。因为《二次函数》的教学内容是按照从特殊到一般的顺序编排的，一般式y=ax2+bx+c的函数知识是最后学习的内容，所以，如果能用一个表格把所有学过的各种形式的二次函数〔即y=ax2 y=ax2+k、y=a(x-h)2 y=a(x-h)2+k和y=ax2+bx+c〕的顶点、对称轴、开口方向和极值等主要函数知识总结在一起，那么，既便于学生比较、记忆，又能使学生知识系统化，提高学生概括、归纳能力。总而言之，教师要善于选择能激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的各种能力的教学方法。

（五）、要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课堂上教师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，随时掌握学生的学习情况。对表现好和成绩突出的学生要及时的给予表扬，增强他们的学习信心。学生要以主人的身份，积极主动的参与到整堂课的知识构建中去。在学习过程中，学生要主动探索，勤于思考，刻苦钻研，力争取得好成绩。

（六）、精讲多练，分层作业。教师要精选例题，不片面的追求例题的数量，而要重视例题的质量。课堂上，要多给时间让学生进行练习，要经常对学生进行变式训练，还要不失时机的出示新颖的例题，让学生接受各种题型的解题训练，培养学生灵活的思维能力，解题能力。分层布置作业，对尖子生布置难度较大的题目作为作业，要求他们尽量走捷径、出奇招、有创意，注重逻辑关系，力求解题完整；对中档生布置难以适度的习题作为作业，力求解题严密不出差错；对后进生布置较为简单的习题作为作业，增强他们的学习信心。

本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/709545.html

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