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初中数学课堂提问的技巧

编辑: 路逍遥 关键词: 初中数学 来源: 记忆方法网
课堂教学中,以及在与同行交流中,我逐渐意识到课堂提问的重要性。现总结如下:
第一.提问要有层次性。
数学知识逻辑联系密切,环环相扣,系统性行强,某一学习环节的障碍,往往造成下一阶段学习的困难。数学学习心理学认为,数学学习并非一个被动的接收过程,而是学习者以自己原有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此,数学教学必须把握学生数学认知结构和知识结构的结合点,准确定位切入口。所提出的问题应由浅入深,循序渐进,这样可以把学生的思维从表面引向深入,以此激发学生的求知欲,让学生能够层层深入所学知识的内涵和实质。对于教学上的难点问题,教师应该设法建立问题解决的台阶,帮助学生拾阶而上,采取分化瓦解的方法,以有助于学生克服学习上的困难。这样的提问方式对教师提出了更高的要求。教师必须熟悉教学内容,分析教学内容的内在联系与逻辑顺序,掌握学生已有的知识及能力,按照由易到难的认知规律,循序渐进地设计连环问题,尽量不要在提出问题的开始就设立障碍,让学生感到很困难。学生经过这样的问题探究之后就能把握思维的正确方向与方法,提高思考问题的能力。家布鲁姆教育把课堂提问由低到高地分为六个层次:
1.知识回忆提问,这是最低层次、最低水平的提问。
根据数学科的特点,课堂常常以知识回忆提问开始,它能训练学生的记忆力和表达力,可以确定学生是否记住所学内容。
2.理解水平的提问,这是一种中等水平层次的提问。
理解提问要求学生能用自己的话来叙述所学知识,比较知识和事件的异同,能把知识从一种形式转变为另一种形式。它可帮助学生理解所学知识,弄清知识的含义。它常用于某个概念,原理的讲解之后或课程的结束。它可以检查学生对课堂上所学知识与技能的理解和掌握情况。
3.运用水平提问,这是一种较高层次的提问。
许多数学问题和数学概念教学常用这类提问。它要求学生对已知的信息进行分类和分析,以确定正确答案。它能使学生把所学知识应用于某些问题,其心理过程主要是迁移。
4.分析水平提问,这也是一种较高层次的提问。
它要求学生运用批判思维,分析提供的资料、进行推论、确定原因,可用来分析知识的结构、因素、弄清事物的关系和前因后果。
5.综合水平提问,这是一种高层次的提问。
它要求学生将所学知识以一种新的或有创造性的方式组合起来,形成一种新的关系,能够解决应该解决的问题。综合提问激发学生的创造力和想象力。
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