[摘 要] 课改的特征是“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。从启动思维、讨论互动，促动思维、学生自动。整个过程体现了以学生为主体，最大限度地把课堂还给学生上，让学生在数学课上真正动了起来。

[关键词] 初中生 数学课 动起来

“课改”代名词——山东杜郎口中学的“10+35”模式。杜郎口的经验到底有多神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。最大限度地把课堂还给学生。

根据一些课改名校的经验，结合自已的教学实际，就如何让初中生在数学课上动起来谈几点做法。

一、创设情景，启动思维

课堂教学的理想效果是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。要达到这样的教学境界，就要激发学生学习的热情，触动学生强烈的求知兴奋点。创设情景就是激发学生强烈的求知欲望，启动学生思维和创新动机，为课堂教学营造良好的教学氛围，为创新教学铺设基石。在课堂教学中教师要善于挖掘教材，结合并利用对知识点的学习，创设情景，促使学生创新思维真正动起来。创设情景要根据不同内容和学生实际设计采用不同方法。例如：在教学相似三角形的应用时，让学生到操场中用人和影子的比例关系，借助旗杆的影子，测量出旗杆的高度等。把数学知识用于实践中，通过实践操作，激发了学生学习数学的兴趣，点燃了学生思维的火花。

二、小组合作，讨论互动

采撷了学生兴趣的火种，就打开了学生思维的大门。学生的思维便如脱缰的野马，纵横驰骋，继而转入讨论交流环节，就能形成互动关系，挖掘学生创新潜能。教师课前可在遵循“组内异质、组间同质”的原则下，组建学习小组，进行小组分工，明确小组目标。学生讨论时指导学生发现、提出新问题。生生间、小组间互相交流评价。在交流中启迪学生思维，发展学生质疑精神和创新能力。讨论互动包含两层意思：一方面，指学生个体在积极的思维讨论中，动情畅想，动眼观察，动脑思考，动口交流，动手操作，动心感受，形成身体上感觉器官的互动，使自我创新潜力得到展示和提高;另一方面，指生生间、小组间的互动。讨论交流中，任何一方发出的交流意愿和活动都能得到另一方的积极回答。各方面积极思考，热烈讨论，互相倾听，互相反馈，互相激励，互相影响，互相作用，合作竞争。这样情感的交流，思维的碰撞就会在多维互动中迸发出耀眼的火花，使每个人都成为学习的主人，个人创新能力都得以深入挖掘，个性特长都得以充分发展，这样的课堂结构，教师就不在是一个，而是几十个。

三、教师点拨，促动思维

学生在积极学习，认真思考、热烈讨论中，思维遇到了障碍物和矛盾时，老师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开括思路，突破难点，活越思维，并在高层次上继续创新发展学生的能力。实际上是对学习主体的引导，对学习内因的点化，对学习动力的加速。在点拨中要注意因势利导，因材施教，点其要害，拨其迷障，画龙点睛，举一反三。语言要简明含蓄，有启发性，有回味价值，有利于学生再度创新。通过点拨，优秀学生求知欲望会再度被点燃向更高层次攀登，一般学生也会获得应有的知识，产生更进一步的勇气。学习气氛会再度高涨。

四、教师激励，学生自动

运用激励手段，发挥激励作用，激励学生由教师诱导发展上升为自主大胆实践，自主解决问题。如在课堂上进行分组学习时，将学生按不同层次分成6人一组，每组发一张课堂表现评分表，每组6人按成绩优中差编成1-6号，每回答一次问题都给予加别，等次是1号回答加1分，2号回答加2分，3号回答加3分，4号回答加4分，5号回答加5分，6号回答加6分，这样就激励了每个学生的主动性，学生就自动了。

从启动思维、讨论互动，促动思维、学生自动。整个过程体现了以学生为主体，最大限度地把课堂还给学生上，让学生在数学课上真正动了起来。

本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/690171.html

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