课堂教学中努力提高有效性的几个做法：
一、上课铃响前提前到教室，但等学生坐好才上课；通常也绝不拖堂。
每节课的时间都是以分钟来计的，但这并不意味着我们老师要“抢时间”。上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信号，代表着学生课前准备的终结。但此时如果学生们没坐好，老师为了抓紧时间仓促上课，反而容易引起学生心理上的惶恐不安和行为上的忙乱，不利于学生们静下心来很好地进入学习状态。而下课铃响起，多数学生的注意力肯定会分散，此时的“教学效果”一般都会大打折扣，不如快点下课让学生们休息。我通常的做法都是上课前提前到教室门口，预备铃响后进教室，提醒学生们做好上课准备（拿出课本、练习本、文具等），之后等上课铃响过才开始上课。下课铃响，如果当堂预设内容没有完成，也会尽快打住，以免“吃力不讨好”。
现在所任教的九（3）班，开展了一个“每日一题”的活动，就是每节数学课前轮流由合作小组出一道数学题并派“代表”主讲，这样无形中较好利用了上课铃响前后的忙乱时间，让同学们很快进入数学学习的状态，效果不错。
二、明确“自主学习”的学习目标，注重每节课的当堂检测，并及时检查反馈。
我现在的日常新课的教学大多以“先学后教、小组合作”模式开展，在上课一开始，都会给出明确的任务和具体的要求（或是检查和交流学生们的预习问题后再要求全班进行自主学习），同时，在同学们自主学习和小组讨论交流的过程中，会在各个小组间不断巡视，并注意观察学生们学习、情绪等精神状态的变化，给出及时的、必要的指导。另外，每节课通常都会对学习效果进行检查反馈，或是要求完成课本上的练习或习题，或是要求当堂完成提前准备的导学稿上的检测题。这样，较好保证了班上绝大多数同学在课堂上都在努力“学数学”。而且，我还基本做到了当天作业当天批改并当天发下，这样及时的反馈很大程度上促进了班上学生们的数学学习，从而使课堂上的“教”与“学”都更加有效。
三、课堂提问有的放矢，并耐心等待学生回答；
提问是数学课堂教学的一个重要环节，在复习引入和新课导学或巩固概念时特别有用。不过有的老师在向学生提出问题时，为了“高效”，常常会不等学生真正听清或弄明白问题、没有留出消化理解的时间就急于让学生回答，而且点名时还会比较随意，这样的做法恐怕大多时候都是无效的教学行为。试想，如果学生没听清要求，甚至听不懂提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到老师提问应有的检查、反馈、矫正的作用。与其如此无效地“争分夺秒”，倒不如学会耐心地等待??提问后的等待可以让学生厘清自己的思路、减少焦虑，还可以催化学生的思维，厘清表达语言的逻辑性；提问后的等待可以使课堂更和谐、高效。
在实际日常教学中，最好的“提问”应是有目的、有计划的，不仅问题本身要是预设好的，课前不妨还定好本节课将要提问的几个人，当然也可以随机应变，临时提问课堂上不认真听讲或注意力不集中的学生。在提出问题之后，不要太着急，要耐心等待，等班上学生基本上都想清楚或想了足够时间之后，再请同学发言，这样的提问才能取得较好的效果。另外，在问答互动的时候，我会特别注意倾听学生的回答，学生回答完毕一定会及时给予肯定，适当表扬鼓励，当然了，如果回答不够完善，也会及时指出。
四、用多种方式组织教学，注重“自主”和“合作”。
课堂是什么？是知识的超市、生命的狂欢。高效课堂有“四维目标”，即学会、会学、乐学、创学，立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。
教室是什么？ 教室是个小宇宙，“教”应围绕着“学”转动。
教学关系是什么？ 教只能服务于学。某些时候教和学是敌对关系，无法调和，因而我们才限制讲，在时间上去保障学。……
以上是近日从李炳亭老师的新浪博客《教育的基本概念解读》里摘抄的几句话。读来深受启发：教学，应是教学生“学”；教室，本就是学生犯错的地方！要让课堂教学更加有效，我们老师应该敢于在课堂上放手让学生“自学”，并鼓励学生犯错，然后通过及时的纠错反思加深对所学新知的理解，进而达到掌握和灵活运用的目的。
每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在：学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复?嗦；自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示；自己认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。基于以上认识，在课堂教学中，我努力做到了??学生能看懂的尽量让学生自己看，学生能讲清的也让学生上台讲。在鼓励学生自主学习的同时，我在实际教学中还大力倡导了“小组合作学习”，在课堂上通常都会给学生们留出一定的小组合作交流的时间，以达成“兵教兵”的目的。实践证明，虽然在课堂上我这老师很多时候退到了“幕后”，但班上学生学习数学的热情反而更加高涨，数学思维和各方面的能力也都在稳步发展和提高。
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