新标准的实施，要求语文教育必须加强学生的文学素养，重视个性差异，尊重学生的个性，培养学生的悟性、灵气，激发学生的创造力，培养搜集、处理信息的能力和尊重多元化的态度等，作为语文教师该如何应对呢？笔者以为，作为一名语文教师应该完成五个转向，即：由“功利”转向“人文”、由“传授”转向“体验”、由“灌输”转向“对话”、由“居安”转向“思危”、由“语文教师”转向“语文人”这些都是由课程标准的特点来决定的，现结合对课程标准的分析论述如下：

一、由“功利”转向“人文”

语文教师要更新理念就应该积极倡导标准所提出的“自主、合作、探究”的学习方式，必须在教学中尊重学生学习语文的自主性，学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。教师的作用更重要的教会学生思维，教会学生创造思维。有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识。这样的学生才能青出于蓝。无论多么优秀的教师也不能把学生一生所需要的知识都教给学生，教知识总是有限的，他必须注重语文课的文学性，审美性，生活性，文化性，注重对人文因素的挖掘，遵循对人的充分尊重的“以人为本”原则，回归人文关怀，在教学中还学生以阅读的自由，感悟的空间，体验的过程，让学生在广泛而自主的阅读中汲取生命养料，做人类精神世界的美食家，得到个体的意志、毅力、个性、气质、兴趣、情感等心理品质的日趋成熟，形成健全的人格。

二、由“肢解分析”转向“感悟体验”

长期以来，我们已经习惯了许多教学模式和教学方式方法，这些模式，这些方式方法简单易行，很容易操作。如程式化的教学模式，确定教学目标，启发学生思考，阅读课文，当堂讨论，学生练习，当时知道结果、小结。比如串讲法，沿着写作背景、中心思想、写作特点依次讲来，娓娓而谈，且常常因此自鸣得意。此后是在此基础上的变形，也就是所谓的启发式，把上述问题转化成一连串的小问题，上语文课就是这些问题的问与答。这些习惯教法的问题所在，就是苏霍姆林斯基所指出的那样“学生阅读的很少，而关于阅读的谈话却很多”，老师传授得多，学生体验得少。新语文课程标准重视感性层面，重视培养语感，尊重学生在学习过程中的独特体验。现代教学论认为，学习的方式是决定学习质量的重要环节。

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