在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合学生的心理需要。

教育教学要紧跟时代发展的步伐，大胆地引进先进的教学技术与教学设备，来优化课堂教学结构，打造优质高效的课堂教学。随着素质教育的全面实施与新课程改革的全面推进，以多媒体为代表的现代信息技术以不可比拟的优势得到广大教育界人士的一致认可，而广泛地运用教学实践中。数学是初中的一门重要学科，素有思维的体操之称，具有较强的抽象性、枯燥性与理论性，而成为令教师与学生头疼的一门学科。多媒体的应用为数学教学注入生机与活力，表现出极大的优势性。

1 营造乐学氛围，激发学生学习兴趣

著名教育家布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是学生学习的强大动力。学生只有对学习感兴趣，才能表现出高涨的学习情绪与智力振奋的学习状态，才能学得积极、学得主动，才能学有所成，学有创新。正如大教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这对于数学学习尤为重要。数学本身具有较强的抽象性、系统性与理论性，与其他文科相比，在学习时具有一定的枯燥性、单调性与抽象性，这是学生对数学学习不感兴趣的重要原因。

在现代教育条件下，可以充分利用多媒体的图文声像效果，为学生创造一个图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，以鲜艳的色彩、优美的图片、动态的画面与悦耳的音乐来吸引学生的注意力，促进学生由无意注意转化为有意注意，调动学生的多种感官参与教学，激起学生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣。这样的教学改变了传统教学以听为主的单调枯燥的教学模式，学生学习的激情得以充分调动，真正实现由“苦学”到“乐学”的转变。

如在学习“直线和圆的位置关系”这一内容时，平淡枯燥的讲解往往很难吸引学生的注意力，调动学生参与学习的积极性与主动性。笔者利用多媒体的图文声像效果，用多媒体课件来形象直观立体地呈现知识。通过直线的转动，来动态地呈现直线与已知圆的相离、相切、相交的位置关系，并用红色的线段来表示相应的圆心到直线的距离，从而使学生直观地观察到直线与圆的位置关系以及圆的半径与圆心到直线的距离的数量关系。这样的动态演示改变了以讲解为主的单一枯燥的教学模式，激起学生浓厚的学习兴趣，学生的注意力高度集中，始终集中在新知的讲授上。

2 化解教学重难点，提高教学有效性

教学重难点的处理历来是教师教学的重点。所谓教学重点是对今后的学习有巨大影响作用的知识点，这些概念与定理的掌握情况往往关系到后继学习的顺利实施。教学难点是指针对本班学生的实际情况，学生理解起来有一定难度的知识点。教学重点是客观存在的，是考查的重要内容，教学难点则因学生基础不同而不同。但不管是教学重点还是难点，都要认真对待，使学生全面理解、准确掌握，从而提高课堂教学的有效性。在传统的教学中采用一张嘴、一支粉笔、一张嘴来教学，枯燥的以听为主的静态教学往往很难将一些知识点讲清讲透，往往是教师讲得很细、很辛苦，但却收效甚微。可以利用多媒体辅助教学的立体动态效果，将知识的形成过程完整地展现在学生面前，将抽象难懂的知识点由易到难、由浅到深，循序渐进地直观而又形象地展现出来，更利于学生的理解与记忆。

如在教学“一次函数y=kx+b”时，教学目标是掌握系数k对图象的影响，采用黑板加粉笔的教学模式往往很难将系数与图象的变化联系起来，教学处于静态情境中，学生很难在系数与图象间建立联系。运用多媒体辅助教学问题便可迎刃而解。利用多媒体强大的处理功能与综合功能，制作一个可交互操作的界面，通过任意输入，让学生观察图象的变化。通过大量的演示，使得教学处于动态的形成过程中，便于学生在系数与图象的变化间建立联系，从而透过表象上升到理性认识，使得学生在教师的指导下通过主动思考与思维，得到系数对一次函数图象的影响。这样的教学使得学生在轻松愉悦的氛围中像做游戏一样来学习知识，突出学生学习的主体性与自主性，有效地化解教学难点，学生对学习表现出空前高涨的学习热情，真正实现高效的课堂教学模式。

3 创设操作情境，培养学生综合能力

初中生具有较强的动手能力，根据初中生的这一生理特点，可以结合数学学科的特点，为学生创设一系列操作情境，激起学生动手操作的欲望，实现寓教于乐。将教师的教学与学生的操作相结合，既可以调动学生学习的激情，又可以让学生在做中主动发现、积极探索，可以有效地培养学生的动手操作能力、思维能力等。笔者在教学中利用几何画板强大的功能与动态效果来让学生亲自操作，让学生在做中学习几何，理解几何，大大激发学生学习几何的兴趣，同时使学生的空间想象能力与思维能力得到有效提高。

恰当运用多媒体的意义在于：可以丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。如在学习平行四边形的性质时，笔者引导学生使用几何画板，画一个四边形，利用鼠标拖动来改变它的形状，通过学生的多次操作形成不同的四边形。在此基础上让学生画一个平行四边形，再让学生进行如上操作，这样便可以促进学生在亲自操作中了解平行四边形对边相等、对角相等等性质。这样的教学改变了以教师讲述为主，学生被动接受的灌输式教学，学生学习的主体性得以充分发挥，改变学生的学习方式，实现由“要我学”到“我要学”的转变。不仅注重学习结果，更注重学习过程，使学生在亲自操作中再现数学真理的发现与形成过程。学生就是一个个数学家，学生学习的主观能动性得以充分调动，学习潜能得以充分挖掘，真正实现师生角色的彻底转变，学生真正成为学习的主体，成为知识的主动构建者，教师则以教学活动的组织者、指导者的身份参与教学。

4 构建知识体系，促进学生整体把握

数学有着相对完整的知识体系，各知识点不是孤立存在的，而是有着内在的必然联系，因此在教学时不仅要教会学生掌握各知识点，同时还要帮助学生连点成线、连线成面，帮助学生构建知识体系。采用多媒体教学手段可以将各知识点间的内在联系直观形象地表现出来，调动学生的多种感官来参与教学，多方位地展现知识结构与体系，使学生将所学过的知识点进行巩固并形成体系。在复习时运用多媒体更能取得最佳的教学效果。学生的学习在很大程度上取决于外部刺激，运用多媒体来构建知识体系，所带给学生的不只是单独的听觉刺激，还有视觉、听觉、嗅觉等感官的多种刺激，这对于学生注意力的集中、获取知识的渠道、对知识的识记效果有着重要的作用。

研究表明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而对于信息的识记，一般能记住自己阅读的10%，听到的20%，看到的30%，听到和看到的50%，通过思考后所表述的70%。多媒体的图文声像可以将无形抽象的数学知识直观形象、立体动态地展现出来，具有化无形为有形、化静态为动态的特点，可以调动学生的多种感官参与教学，利于提高学生知识的获取。在此基础上再让学生主动思考、积极思维，用自己的语言来表述，更利于学生对知识的理解与掌握，大大增强学生的识记效果。因此在复习时要充分利用多媒体的这些特点，将知识体系完整地展现出来，促进学生对知识的识记与整体把握。

总之，在初中数学教学中多媒体有着不可比拟的优势，有着极其重要的作用。但多媒体的运用尚处于摸索阶段，需要广大教师在今后的教学中勤于实践，勇于探索，不断创新，让多媒体成为教学的一朵奇葩。

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